从成绩考核看高职院校大学语文教与学之矛盾

王欣

摘 要 本文从三所高职院校期末考试卷面成绩入手，运用数据分析、逻辑推理及演绎归纳的方法，将大学语文成绩分析推理出语文教与学的矛盾，进而有针对性的总结语文学科的教学现状与学生学习现状。

【关键词】成绩；大学语文；教与学；矛盾

高职院校大学语文成绩在一定程度上不能完全体现出教学效果，学生成绩普遍中档，低分人数少，同样高分人数也少，这是由大学语文的课程性质决定的，它天然具备知识性、文学性、人文性和实用性的学科特点，这些特点使得这门课程在教学过程中，教与学的主体地位得不到充分显示，但二者在教学现实中却充满矛盾，笔者根据陕西省内几所高职院校的期末考试成绩试图分析出矛盾所在，进而提出解决方案。

1 几组概念关系

1.1 成绩与教学

成绩，广义上是某项能力的测试结果，狭义上指学习成绩，既考试的分数。成绩代表的是过去，是对过去某项活动的总评，也是我们总结得失与对策的基本依据。成绩能直接反应出教学评价，而教学又深刻影响着学习效果。因此从成绩考核看课程教学效果，衡量人才培养质量，进行教学改革，是必要的，也是必须的。

1.2 成绩与学习

通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使学习者可以得到持续变化，包括知识和技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华的行为方式，我们称之为学习。学习成绩既然直接体现教学水平，作为教学主体的学生的学习态度、学习方法、学习基础等就是成绩高低的前提。

2 大学语文成绩现状

本次调研了三所高职院校，共8个专业22个班，2271人参加考试，满分100分，考试时间110分钟，平均分76.68，介于及格与良好档次的分数

2.1 高职院校成绩调研分析

以下是三所高职院校专业抽样调查总评数据，仅供本文研究问题参考。如表1所示。

2.1.1 分数段分析

60分以下97人，60-74分588人，75-85分830人，86分以上756人，大部分分值都分布在75-86分以上，也就是良好和优秀的区间，优秀人数比不及格人数多659人，比及格人数还多71人。分值最多的集中在良好（75-85）之间，比及格（60-74）多242人。

2.1.2 不及格率、及格率、良好率、优秀率、平均分、最高分和最低分高低比较

根据分数段的分析，不及格率仅占4.28%，及格率为95.72%，良好率最高，为36.54%，优秀率其次，为33.29%。平均分为76.68，为良好。最高分九十多分，最低分不到十分，分差大，人数少，可以有针对性的分析解决，继续增加高分人数，保证良好档次。

2.2 成绩分析结果与讨论

本次调研，从三所院校命题、考试、成绩的共性都作了充分分析。三所院校的试题难度适中，大部分知识点都是教材中必讲和选学内容，开放性题目虽然分值多，主要考察语文基础综合运用能力，背诵默写、文学常识、阅读理解，以及文字综合应用，作文话题范围广，与当下社会热点问题相结合，素材实例很多。拉开分数档次的题目集中在阅读理解和作文题型上，学生的语言表述与应用能力得以展现，水平参差不齐，得分高低就在这两个题型体现。

根据成绩数据显示，可以得出结论，目前高职院校的大部分学生成绩集中在75-85分之间，也就是说他们本门课程的能力水平达到了良好水准，基础知识能力较好，综合运用能力需进一步加强。这在今后的教学中应多一些能力型实践类的内容，比如写作与沟通技巧练习。

3 教与学的矛盾反应

3.1 学情分析

高职学生学习的共同特点是基础不好，知识面狭窄，认识问题贫乏，语文基本素质缺乏，语用实践能力较低。表现在高职阶段的特点与中学学习情况相似，即类矛盾的现象：

3.1.1 思维特别活跃与无法适当、准确的表达与书写的矛盾

卷面抽样调查显示，思维活跃的学生在基础知识（默写、填空）分数偏低，在知识迁移类题目中，卷面字迹潦草，语言表达含混，语病、词语搭配不当以及内容不合适的占绝大多数，但在综合分析题目中，逻辑分析简洁严密，作答质量可圈可点，这类学生主要以理科专业为主。有一定的独立认识，认识偏见大，分数平平，上课表现令老师印象深刻。

3.1.2 思维比较滞后与课堂表现特别勤奋认真效率低的矛盾

医学院五年制很多学生卷面整洁，字迹清晰，书面表达完整，基础知识类题目偏多满分，但在综合知识运用（阅读理解）等题目中，表达无序，不准确，分值偏低，因此卷面总分也和思维较活跃的学生高不了几分，但医学院的学生学风较好，认真勤奋的学生有很多却不出成绩，因此这类学生应从平常的学习中注意调整思维模式和学习方法。

3.1.3 认知到语文学习重要性与无视课堂与课外学习的矛盾

语文学习的重要性是从长计议的，短期收效，显性表现也不客观，因此长远来看，学生们都认识到它很有必要，但在大学阶段，想要提高卷面成绩，就可以提升语文素养，不是最可取的做法，但全院重视语文考试，作为指挥棒，学生重视平时语文课堂与课外学习是一个途径。本次考试从试题模式来看，还是传统的教考分离式，如何能让学生在教学过程中取得好的成绩，注重平时成绩考查，是今后需要探寻的新模式。

3.2 教情分析

随着网络化课堂教学模式的普及，大学语文课堂教学亟待改革，从教师备课内容、教学过程到课后教学反思，需要全面的改革，从微观创新上，一堂效果好的语文课，是归回汉语言表述、语文基础、文学视野、文化素养、汉语文字功底等能力的本色教学。但我院目前的语文教学现状与考试成绩情况综合分析看来，主要表现为以下两类突出矛盾：

3.2.1 教师的传统讲授模式与学生需要创新课堂形式的矛盾

这是由语文课程性质决定的，传统的一言堂到课堂互动模式，再到教师为客体，学生课堂活动为主体，需要长期的摸索，但在本次考试中，卷面无法体现出平时课堂教学创新下的效果。

3.2.2 教师课堂讲述的质量、态度、水平与学生缺乏甄别能力和不甄别的矛盾

这就导致老师们教好教坏一个样，认不认真一个样，备不备课一个样，缺乏学生监督，学生也没有自觉鉴别教师上课质量的意识，表现在考试中就是考好考坏一个样，考高考低一个样，甚至很多学生抱着考场上作弊，等待补考和毕业清考就能过关的侥幸心理。

作者单位

咸阳职业技术学院 陕西省咸阳市 712000