提高高中文言文教学有效性的策略与方法

摘 要 《普通高中语文课程标准》提出了高中文言文教学的目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……”但是这种“浅易文言文”却让许多同学觉得索然寡味，痛苦不堪。究其原因，一方面是文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，文言文在现实生活中的运用不多；但更重要的一方面则是文言文教学效率的低下。

【关键词】有效性；文言文核心价值；导学；自主学习

1 准确把握不同文言文文本的教学核心价值，兼顾文言文的“文”与“言”

文言文因其题材、体裁的不同，大致可分为人物传记、山水游记散文、议论性散文、抒情性散文、书信随笔等，其教学价值亦不尽相同：《滕王阁序》具有辞藻华丽、典故众多、铺陈对仗的骈文特质；《六国论》是气势磅礴、条分缕析、论说有力的说理文；《项脊轩志》则是情感真挚、亲切细腻的写人叙事散文。若上述文本都是以实词、虚词、活用、句式为教学重点，就违背了文言文教学内容的“四个方面”。因此，具体文本应具体对待：对于语句较难理解、文言知识较多的文言文，应将教学重点放在疏通文意上，逐字逐句翻译也未尝不可；对于浅显易懂的文言文，则应将教学重点放在鉴赏人文精神及其思想性上。同时，由于不同文本作者不同，在写作背景、创作风格、思想个性等方面也大相径庭，因此在教学上也应因文定教：如《项脊轩志》，可以从故事入手，抓住作者情感抒发这一主线，引导学生体味细腻的情感和独特的叙事风格；《滕王阁序》，教学时要把重心放在品味文本优美的语言、丰富的典故以及作者强烈的生命意识方面。

综上所述，准确把握文言文的教学核心价值，是兼顾“文”与“言”的前提。

钱梦龙先生曾于1997年提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之：有‘言而无‘文。”“文言文首先是‘文，而不是文言词句的任意堆砌。”①然而，十几年过去了，“文”与“言”割裂的现象在文言文教学中仍然存在。文言文终归还是一篇文章，应当把它当作一篇文章来读，教师要深刻领会文本精髓，发现文本独特的“基因”，进而把握住教学的核心价值。带领学生依据“文”的环境去理解“言”，真正做到既重视文言文的语法知识，又达到“文”与“言”的和谐统一。

2 以导学为纽带，激发学生自主学习的热情

文言文教学常常面临两难境地：教师若不“句句落实”则怕学生“吃不饱”；如果“字字计较”又有索然寡味之虞。在这样的两难境地中，许多教师把文言文上成了照本宣科似的“朗读注解”。

孙绍振这样写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”②诚哉斯言，优秀的教师把“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”给“讲出”来。

文言文教学离不开“串讲直译”，但这绝非文言文教学的全部。一篇文言文，教师应先分析其文本核心价值，发现它独特的教学价值，指导阅读方法，通过“导学--生疑—合作—探究—释疑—总结”的方式，培养学生一系列阅读文言文的方法，从而才有可能让文言文教学从枯燥的“一言堂”变成“百花齐放”。

笔者在教学实践中以导学模式，以“自主、合作、探究”的方法来进行文言文教学，简称其为“文言四读”。

第一步，课前“泛读”：调动已有知识储备，完成对教学内容的整体感知。

学生找出字、词、句的障碍，在文中圈点批注，并在小组长的组织下完成合作交流，最大程度消除阅读障碍。

第二步，课中“精读”：通过朗读、品味、鉴赏、比较，深入发掘文言文的 例如在《项脊轩志》的教学中，同学们通过朗读和品鉴，都觉得文章的结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”感人至深，可又说不出个所以然来。这时，我通过比较分析的方法，将修改的结尾“庭有枇杷树，吾妻所手植也，今已亭亭如盖。”与原作对比。同学们由此深入领会了文言的技法之妙和虚词之美。

第三步，课中小组“研读”：每位同学提交“问题”，学习小组组内相互释疑，各组之间交流，师生共同研习，教师总结。例如在《六国论》的教学中，先明确这篇政论文的核心价值，再围绕其论证的层次和论证的方法展开“研读”，把小组提出的有价值的问题进行生生合作与师生互动。这样的“研读”模式，既提高了学习的趣味性，有增强了学生对文本的深入理解。

第四步，课后拓展阅读：根据文本特点，推荐课外阅读文言篇目。通过阅读推荐篇目，比较与课内文言文的区别，强化文言文语法的落实，强化对文言文脉络的梳理以及文化、文学韵味的梳理。例如，学习完《项羽之死》，笔者给学生推荐《史记·淮阴侯列传》（节选）。通过比较阅读，学生分析了项羽和韩信这两个悲剧英雄的异同点，又赏析了司马迁刻画悲剧人物的方法。

在这样的教学模式中，笔者主要是发挥了组织、引领、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。

总之，文言文课堂教学要增强有效性，实现高效的课堂，必须做到“四重”：

（1）重视朗读。古人云：“读书千遍，其义自现。”

（2）重视梳理。文言文知识点很多，字词句段篇都有需要学生掌握的内容。

（3）重视直译。学习文言文时不妨让学生多进行口头翻译，并要求尽量直译。

（4）重视记诵。对重点文言文篇目要求学生能背下来，加强检查，落实到人。

提高高中文言文教学的有效性是一项复杂而系统的工程。教师应当切实深入文本，善于发现文本核心价值，引领学生走进文言世界。激发学生文言学习的热情，转变教学方式，摆脱无意义的重复和千篇一律的教学俗套，从而真正提升文言文教学的有效性。

参考文献

[1]黄厚江.一个“冤”字探到底——我教《窦娥冤》[J].语文教学通讯，2007（12）.

[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2009（06）.

作者简介

阴智强（1979-），男，汉族。福建省宁化县人。大学本科学历、现供职于泉州第九中学（中学一级）。研究方向为高中语文教学。

作者单位

泉州市第九中学 福建省泉州市 362000