论慕课时代中小学教师面临的挑战及应对策略

陆超

近期，作为PISA（国际学生评估项目）的组织方OECD（经济合作与发展组织）公布了“教师教学国际调查（TALIS）项目”的“上海答卷”。结果证明，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。然而这张优秀的答卷有一个明显的不足之处，在8项经常运用的课堂教学策略中，上海教师7项均优于国际平均水平，但有一项“学生使用ICT完成项目或作业”，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，这还不到国际均值38.0%的一半，可见信息化教学理念、教学手段的不普及成为我们的教学短板。当下，我们的基础教育已经迎来了“互联网+教育”的慕课时代，教学信息化、高效化、个性化成为这个时代教育改革的标志，我们的教师应当抓住这个机遇，及时回应时代对教育教学的新要求，适应教师专业发展的新需求。

一、慕课及其中小学教育中的应用趋势

大量在线课程开发模式被称为慕课（MOOC，Massive open online course），一门课程由一名资深教师上课，可以上万人同时在线学习，并且学习在网上完成，不受时间、空间的限制，在学习过程中，为保证学习质量，每讲完一个知识点都有小测验。如今，慕课已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，这种新颖的教学模式和学习理念已经被运用到中小学课堂中，并创建了翻转课堂式的教学模式。所谓翻转课堂，是指学生课前在家预先看教师制作的教学多媒体课件，自行掌握基础知识，并在网上完成相应的基础练习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为课堂的主人，从而实现更好的教育效果。

华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了全国20所重点高中、初中、小学成立慕课联盟（C20 MOOCs），其中包括华东师范大学第二附属中学、上海交通大学附属中学、上海市七宝中学等，至今已开展了30余场一系列的中小学慕课建设和翻转课堂教学观摩研讨活动，涉及的学科非常全面，包括语、数、英、理、化、生这些基础学科，也包括音乐、体育、美术、科学、思品等学科。目前，翻转课堂的实践在理科方向的学科上应用更为广泛，并且已经通过教研和评比，精选出了一些翻转课堂精品课堂实录和教学案例以供教师参考学习。同时，为了丰富翻转课堂教学微视频的资源，华师大慕课联盟举办了教学微视频大奖赛，鼓励教师自己创作微视频，促进教学微视频质量的提升，并遴选出一批优质的教学微视频作为公共学习资源。

华东师范大学陈玉琨教授表示：“慕课将翻转基础教育课堂”。站在慕课时代的风口浪尖上，我们的一线教师作为课堂的第一把控者，在实际教学中面临着很多新的问题和挑战，教师要转变固有的传统教学思路，重新审视慕课时代下教师的角色定位，采用合理的策略使用翻转课堂模式。

二、慕课时代中小学教师面临的挑战分析

慕课时代，教育与互联网的融合将形成一次新的教育改革浪潮，在这场改革中，教师不能再按照传统的教育模式进行教学，教师将站在慕课时代的风口浪尖上，迎接教学观念、教学目标、课程设计等一系列的挑战。

1.面临教学观念的转变——需要认可和发挥电子产品的学习意义

多年来，我们已经深刻意识到传统教育存在着教学缺乏个性化、限制学生思维发展等弊端，为此，新课改提出了许多很好的理念，但在实践中却很难落实。而翻转课堂的提出，则较好地贯彻了这些理念。但是，我国教师对于学生使用电子产品进行学习总是持有一种敬而远之的态度，就如此次TALIS调研项目的结论，我国在“学生使用ICT完成项目或作业”方面成为教学短板，其实沪上中学的网络基础建设、数字化、信息化硬件条件配备都比较完善，但是信息化应用却未普及。正如上海师范大学的张民选教授所言“打个比方说，这就像我们有了高速公路，也有了车辆，就是还没有跑起来”。其实，这与教师的传统观念也有很大关系，教师认为这些电子产品的学习意义远远不及娱乐意义，认为学生没有自控力来使用电子产品进行学习。

如今，慕课时代的到来，强有力地赋予了电子设备和网络平台以学习意义，教师应当立足于教育的长远发展，紧跟教育信息化的步伐，把对学生能否运用电子产品和网络平台进行学习的质疑转变为对如何更好地发挥电子产品的学习意义，提高学生自主学习能力的思考。在慕课时代的背景下，教师不能再拒绝网络学习进入课堂，应尽快转变学生只能利用课堂时间和课上讲解进行学习的传统教学观念，勇于迎接教育信息化的时代要求，积极应对一系列如：如何引导学生正确利用网络平台；如何培养学生的求知欲；如何提高学生的自主学习能力等挑战。

2.面临课堂教学目标的转变——需要指导和强化学生运用知识

在翻转课堂模式下，学生课前自行学习和掌握了基本知识内容，因此，学校课堂教学的目标发生了改变。课堂教学的目标第一个就是巩固强化知识，教师课前根据翻转课堂网络平台的大数据收集和分析，了解学生在课前学习时主要在哪些地方做了停留或反复观看，练习题中主要存在哪些错误，充分把握学生学情，在课堂上进行答疑解惑，巩固强化知识；第二个是进行知识的系统梳理，因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师在课堂上的任务就是要把知识串联起来，使学生形成完整的知识体系；第三个是进一步拓展深化和探究创新，这也是翻转课堂最大的特点和优势，传统课堂由于要教授基础知识而无法给学生充分的课堂时间进行交流研讨，而在翻转课堂中，课堂教学的重点转变为引导学生进行问题探究，组织师生和生生深入研讨问题，在课堂里直接完成研究性学习。在这个过程中，教师也面临着很大的挑战，如何根据学生学情及知识特点，设计和组织有效地课堂探究活动，将翻转课堂模式的优势最大化，真正让每个学生都参与探究，勤于思考，乐于学习。

3.面临自主设计课程的挑战——需要研究和创新翻转课堂课程设计

以往在我国传统教学中，课程作为系统的学科知识是由课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然处于教学的中心，但只是表现为课程的执行和使用。被固定在国家既定课程标准“传递者”的角色上，成为标准化、科学化教学模式和方法技术的“操作员”。而翻转课堂则要求教师转变思维模式，教师需要对课程有自己的思考，从课程的操作者转变为课程的设计者。

在运用翻转课堂模式时，教师要首先分析本节课学生需要掌握的知识点是否适合翻转课堂。国外的一些学者认为，并非所有课程都适合翻转，通过研究和实践发现以下四类知识更适合翻转课堂，分别是过程性知识、事实性知识、概念知识和元认知知识。在我国目前的实践过程中，杭州学军中学语文教师苏丽在聆听了多节翻转课堂模式的课程后，也主张并不是所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。

在确定知识点适合实行翻转课堂后，教师需要精心设计课前的多媒体学习课件，课件可以由教师亲自制作或者在网上搜索高质量的课件，这些课件简洁明了，对知识点的讲解过程清晰，适合学生在家独立学习。随后，教师还需根据知识特点和学生学情精心设计课堂答疑、课堂讨论和练习环节及后期考评的设计。整个课程每一部分的设计都需要教师根据授课内容和学生情况进行分析，自行制定，没有可以依托的教学参考或现成的翻转课堂课件，因此对于教师而言，整个课程设计是最大的挑战。

4.面临新型学习评价模式的挑战——需要多元和全面的学习评价模式

翻转课堂的教学模式改变了传统的教学格局，使课堂和课外的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征，因此学习评价方式也要秉持一种新的理念。

翻转课堂模式下，将会形成评价主体多元化，评价角度全面化的新型学习评价模式。评价主体多元化，即对学生进行学习评价的不仅仅是老师，还有学生之间的互评。翻转课堂非常注重学生在课堂上的小组讨论和共同探究，因此学生之间的互评是很有价值的，能够比较真实反映出学生在课堂上的学习情况。评价角度全面化，即学生的学习评价会打破传统的唯终结性评价模式，不再以学生的期末书面考试成绩为评价的根本依据，而是采取诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合的新型评价方式。学生在课前学习了教学微视频之后，教师要对学生的自学情况进行诊断性评价，判断学生课前自学的完成度、学习效果及主要存在问题。而过程性评价主要应用于课堂学习，因为翻转课堂模式给予学生更多课堂讨论交流、提出问题、亲手实验的机会，教师可以观察学生在课堂上师生之间、生生之间的互动情况，将学生的课堂表现作为过程性评价的主要依据，并且过程性评价可以包括对学生情感、态度、价值观的评价，而这是以往传统课堂很难实现的评价内容。最后，在一个阶段的学习之后，教师可以采用终结性评价来对学生这一阶段的学习进行一次总体考评。

在翻转课堂模式下，教师需要转变学业评价的思路，采用多种评价方式相结合的新型评价模式，制定更详细的评价规则客观、公正、科学、全面地对学生进行学业评价，探索适合翻转课堂的学业评价体系，这无疑对教师提出了更高的要求，也在一定程度上增加了教师的工作量，是教师面临的又一挑战。

三、慕课时代中小学教师的应对策略

慕课时代给教师带来了方方面面的挑战，但是只要采取正确的应对思路和应对策略，教师不仅可以从容地应对挑战，还可以将挑战转化为新的教育发展机遇，实现教育的创新和突破。

1.更新教育理念与教学内容，形成融合式的新型教学方式

在翻转课堂模式下，中小学教师应当重新审视教与学的关系以及教师与学生的关系问题，转变教师只是单向传授知识的思维模式。在翻转课堂中，教师与学生之间的影响是双向的，教师应将学生视为积极学习的主体和知识的探究者，在课堂上为学生提供自主学习、沟通协作的空间和机会。教师要真正实现课堂的翻转，对课堂上学生研讨和探究活动的设计提出了很高的要求，教师必须熟悉和精通教学内容，并能对不同课程内容之间进行合理衔接，灵活巧妙地把握每一个教学内容的重点、难点、特征和适合的教学方式。此外，在翻转课堂模式中，教师可以逐渐形成融合式的新型教学方式，在教学过程中融合主体与客体的能动性和特殊性，让学生回归自己的主体地位，并产生学习和创造的内驱力；融合自由、和谐、探究等积极主动的学习情境、学习氛围，在这种学习氛围下，帮助学生掌握学习方法，学会分析、总结、拓展、创新，并在学习中产生积极的情感；融合多形式、多资源、多功能的学习方式，包括微视频学习、课堂讨论、课堂实验操作、小组合作探究等，力求学生在学习实践中有所疑问、有所发现、有所感悟、有所体验，充分发挥慕课和翻转课堂的特点和优势。

2.加强技术培训与支持，提高教师信息技术应用水平

翻转课堂教学需要教师把教学内容制作成精美、清晰和明确的教学微视频上传到网上供学生学习，观看微视频是学生获取基础知识的重要途径。这就要求教师不仅要具有传统教学的一般能力，还要具备良好的信息技术应用能力。教师应该掌握一些视频软件制作、编辑的技巧，制作出优质的教学视频，还应具备对信息的筛选、整理和加工的能力，将这些资源整合成自己的课件和教学视频。此外，还应该具有网络发布技术和利用网络进行教学交流的能力，通过网络平台及时与学生互动，进行答疑解惑，掌握学生的学习情况。

在信息技术飞速发展的形势下，教师掌握这样先进的教育技术手段不仅仅需要教师自身的努力，教育部门和学校为教师提供专业的培训和有力的技术支持也是非常必要的。通过一系列的专业培训，教师能够熟练掌握实施翻转课堂的信息化工具，更便捷地开展翻转课堂，提高教师的积极主动性，促进教师自主研发更优质的教学微视频。当教师在实施翻转课堂过程中遇到技术性困难时，有一支强大的技术支持团队来为教师提供咨询服务，解决技术性问题，能够有力地保障翻转课堂模式持续、高效、顺利地开展下去。

3.开发教学资源与配套软件，建立专业的“慕课智库”

同样是电子白板、PPT课件，国内外教师均在使用，但外国老师的软件库相当丰富，可以随堂选用合适的教育软件，用于教学实施与作业派发。中外学生也都有电脑甚至平板电脑，但同样是缺乏软件支撑，而使这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。因此，笔者认为，有必要由教育部门牵头，联合各高校及中小学，共同建立一个权威的“慕课智库”，在“慕课智库”中拥有专业的领导和管理团队，指导各中小学开展翻转课堂，并且在智库平台上拥有丰富且优质的慕课教学资源，包括慕课微视频、翻转课堂教案、翻转课堂课后练习设计等等，这些资源可以用于支撑教师的教学，减轻教师的工作压力，并实现教学资源共享。

目前，华东师范大学已经建立了一个具有开放性、专业性、广泛性的“华师慕课联盟”的网络平台（http：//home.c20.org.cn/mooc/），至今全国已有一百余所中小学参与了“华师慕课联盟”，并且该平台已经发布了百余个中小学翻转课堂教学微视频，其中基本涉及了语文、数学、英语、物理、化学等所有基础学科，对教师实践翻转课堂有很大的帮助。“华师慕课联盟”平台的建立为我们奠定了“慕课智库”的基础，慕课将以勃勃生机迅速发展，并将逐步建立一个强大的“慕课智库”，成为“慕课时代”的标志，实现慕课教学方式的科学化、完备化、普及化。

面对“互联网+”的挑战，教育不能逃避守旧，也不能任由互联网扰乱阵地。此次的TALIS调查项目让我国教师有所反思和警醒，在慕课时代下，教师必须从教育变革的真正需求出发，与互联网有效融合，加强课堂的信息化应用水平，抓住机遇，直面挑战，让教育在慕课时代下更具生命力和创造力。

参考文献

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基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJC880099）。

（作者单位：上海师范大学教育学院）