高中英语词汇教学中文化意识的培养

【摘要】现阶段高中英语教学中培养学生的文化意识非常重要。作者提出以英语词汇教学为切入点，在高中词汇教学中培养学生的文化意识，分别对研究背景、词汇教学中文化意识的培养优势和培养方法进行了阐述，并给出一定的教学建议，希望学生在学习单词的同时，能轻松有趣地获得文化知识和文化意识。

【关键词】高中英语；词汇教学；文化意识；培养方法

一、研究背景

全球经济政治发展迅速，跨国文化交流也越来越频繁，要得到更好的对外交流与发展，必须了解外国文化，产生对外国文化的正确认知。这就要求国家在高中英语教育中更加重视学生文化意识的培养，以培养有较强文化意识的人才，为国家跨文化交流提供保障。然而，就文化包括的范围来看，它含义较广，“包括物质文化和精神文化两方面”[1]，高中学生很难掌握，且文化意识的培养教学对教师的文化综合素质有很高的要求，难度较大。对于如何培养文化意识这个问题而言，目前许多高中教师主要是通过文化导入或偶尔专门的文化教学课上培养学生的文化意识，难免时间仓促，内容不很丰富。

二、文化意识的概念

《普通高中英语课程标准》（2002）指出，文化意识是中学英语课程目标之一，“文化意识是得体运用语言的保证”[2]。这一学习过程主要包括文化知识，文化理解和跨文化交际。文化知识是指学生了解的中外文化知识，包括国内外政治、经济、历史、地理和社会习俗等方面。文化理解则指学生对中外文化及其差异的理解过程和能力。而跨文化交际主要是指提高学生的跨文化交际的综合能力，指在理解并尊重交际双方的文化背景前提下，恰当得体地使用语言进行交际的能力。现阶段的高中英语学习急需加强学生的文化意识，促进其语言能力的真正提高。

三、词汇教学中文化意识培养的优势

1.改变枯燥的单词记忆方式，提高学习单词和文化的兴趣。中学特别是高中，目前的状况是，教师往往只注重单词的用法和表面意义，而忽略其背后的文化内涵。学生对词汇的学习往往是枯燥无味的，方法往往是单一的拼读记忆。然而，许多学者对这样的词汇教学方式持反对意见。国内胡文仲教授表明：“只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的”[3]。因此，学习单词的内涵意义非常重要，这个思考的过程可以促进他们对单词文化背景的理解，提高学生对文化学习的兴趣。

2.改变学生的文化偏见，加深对西方文化正确的理解。一个个单词组成了语言，语言又反映了其相应的文化。例如，一个简单的单词“education（教育）”也有其独特的文化内涵。很多人都认为国外的教育很完美，而有些人则认为只有中国教育才是非常好的，两种极端的思想是非常不理智的，“education”正说明了中外文化的教育系统有其相似性和差异性，有优势也有劣势。在讲解“education”之时可让学生比较和思考，从而克服文化偏见，正确地理解西方文化。

四、词汇教学中文化意识培养的方法

1.创造情境，拓展词汇的背景文化知识。“学习任何一种语言，必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，如果忽视了语言教学和社会文化背景知识教学的统一，不仅会影响学生对语言赖以生成的情景的认识和理解，而且还会阻碍他们交际能力的培养和发展”【4】。在词汇教学时，高中英语教师应为学生创造一定的情境。教师可利用网络媒体为学生提供各种丰富有趣的图片和视频，在学习词汇表面含义和练习句子的同时加深高中生对词汇文化内涵意义的理解。如了解“success（成功）”这个词，中国人往往倾向于“天时地利人和”方能成功，而外国人则更偏向于“人定胜天”通过自己的努力获得成功。在讲解这个词时，教师可以为高中生播放两段小短片，分别介绍两个中美名人对成功的理解，通过他们的演说让学生了解美国人和中国人对成功定义的不同之处，对比差异，通过感官的刺激，创造一定的文化情境，让高中学生对单词背后的文化有更深层的理解。

2.展开讨论，深化对西方文化的认识。在引导高中生进行词汇学习培养文化意识的时候，教师应注意深化学生对西方文化的认识。在进行词汇教学的时候，教师应有选择地要求学生对关键词汇进行讨论。例如，“collectivism（集体主义）”和“individualism（个人主义）”分别是中美核心价值观，对这两个词汇的掌握有利于学生真正地理解文化背景，从而帮助学生在掌握文化的前提下迅速提高语言水平。在讨论词汇的时候，教师应当鼓励学生以包容的态度对待不同的文化习俗和这些习俗下生活的人们，引导学生用更加全面客观的观点分析多姿多彩的文化。

五、结语

在英语教学中培养高中生的文化意识十分必要。作者在此提出词汇内涵的学习将有利于学生文化意识的提高，不僅能够改变枯燥的单词记忆方式从而提高学习单词和文化的兴趣，还能通过单词学习改变学生的文化偏见，进一步加深对西方文化正确的理解。作者还指出，词汇教学培养高中生文化意识时需要为学生创造情境，帮助学生拓展词汇的背景文化知识，进而展开讨论，深化对西方文化的认识。

【参考文献】

[1]严明。跨文化交际理论研究。黑龙江大学出版社，2009：4。

[2]中华人民共和国教育部。普通高级中学英语课程标准。2002。

[3]胡文仲.跨文化交际学概论。北京：外语教学与研究出版社，1999。

[4]王娟，周志鹏。大学英语教学中的学生跨文化意识培养。科技广场，2007：171-172.

作者简介：张津精（1990—），性别女，民族汉，四川广元人，西华师范大学在读硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。