高中英语词汇教学方法初探

余艾颖

【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要内容。对很多高中学生而言，记忆词汇像是一座难以跨越的大山，成为英语学习的最大障碍，因此如何帮助学生提高单词记忆的效率，并较好地掌握单词的用法已成为每位英语教师要认真思考和解决的一个问题了。

【关键词】高中英语教学；词汇教学；效率

普通高中《英语课程标准》（实验）规定八级要学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，和原来的2000左右的词汇量相比有了很大的增加。由此可知词汇教学在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色，并且贯穿整个高中英语的教学。现在笔者将从自身在实习过程中的实践活动的体会出发，对当前高中英语词汇教学存在的问题以及词汇的教学方法进行探讨。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.死记硬背，方法单一化

在学习过程中，学生常常孤立、机械地记单词。不少学生是通过反复背诵单词的英文拼写和中文译文来记忆单词，这样虽然短期有效，但若隔段时间不去温习就会忘记，而且这种记忆词汇的方法，只能使学生掌握单词的表面意思，并不能理解单词的真正内涵，更别说把学过的单词自如恰当地运用到实际生活中去。

2.脱离语境来记忆单词

英语词汇与汉语词汇一样是在文化中孕育而生的，因此很多单词的背后都有浓厚的历史渊源，因此英语词汇的记忆是不能脱离语境的。孤立地进行词汇教学只能使学生死记硬背单词，学生只记住单词的音、形、义，而无法学到单词在具体情景、语境中的用法。教师在词汇教学中要注意结合情景和语境，使学生掌握词汇在不同语境下的用法。

3.词汇教学内容缺乏重点

语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。其中，积极词汇应用要求较高，需要学生同时具备听、说、读、写等综合运用能力；消极词汇只需要被认识和理解，对写和说的运用要求相对较低。一些教师在词汇教学没有把握好侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中增加了学生词汇学习的负荷，使得学生感到词汇学习太杂，太难，从而使他们心理上产生的厌倦，失去了对词汇学习甚至是英语学习的兴趣。

4.忽视复习，重复记忆成本较高

由著名的艾宾浩斯遗忘曲线可知，人类大脑对新事物的遗忘是时间的函数。通常来说，重复记忆次数越多，记忆程度越牢。但很多高中生背单词没有系统地长远的計划，只有在教师要听写检查的情况下才会被动地去记，而且一旦发现记忆的效果并不明显时，就会选择逃避。学生这种记忆工作量与记忆效果的不成正比不仅会影响学生词汇记忆总量的积淀，另一方面也会挫伤学生对词汇学习的积极性，从长远地来说，对学生的英语学习也是很不利地。

二、高中英语词汇教学方法初探

1.利用构词法进行词汇教学

构词法的掌握是高中学生必备的能力。2010、2011年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中均把构词法作为语法项目必考内容。词根、前缀和后缀是构词英语词汇的三要素。英语词汇量虽大，却有其内在规律可循，如前缀dis-，in-，re-，un-，non-，im-等，后缀-able，-al，-an，-ful，-er，-ese，-ist，-ment，-ness，-tion，-ing，等。掌握基本的词汇构造原理，能够较为容易地进行扩展性词汇记忆，取得较为理想的词汇教学效果。

2.利用情境教学法进行词汇教学

情境教学法是指通过创设一定的情境，有针对性地将英语词汇融入情境中，让学生在情境中理解、记忆与巩固所学词汇。

3.词语替换法

英语中有很多同义词以及近义词和反义词，用学过的词来替换新词，并且比较二者之间的异同可有效的扩充词汇量。如think，consider，suppose等均有“考虑”的意思，但三者又有些许的不同，通过这样对比记忆，学生记住的就不是一个词，而是一串词。这样的例子很多。我们要善于以点连线，多思考，只有这样，英语教学才能更高效，学生的学习才会更有趣。

4.适当融入多媒体教学，提升词汇学习趣味性

教师也可通过与词汇教学内容相关的影音作品欣赏，利用视觉、听觉等感知功能来刺激学生的记忆，并强化学生对词汇的记忆联想能力，加深学生对英语文化的理解，实现对常规词汇教学的良好补充。

三、结语

高中英语词汇教学目标任重而道远。实际教学实践过程中，应结合学生个体特点，因材施教，有效扩大高中学生的英语词汇量，提高学生运用英语语言的综合能力，从而达到省时高效的教学目的。

【参考文献】

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[3]奥托·叶斯柏森，任绍曾.叶斯柏森语言学选集——语言学名家译丛[M].长沙：湖南教育出版社，2006