论中学历史教学中爱国主义教育的途径和方法

王恒涛

摘要：爱国主义是历史学科的一个永恒主题，是历史教学中思想政治教育的主要内容，中学历史教学在对学生进行爱国主义教育方面有着其它学科无法比拟的优势。文章加强爱国主义教学的必要性、挖掘教材中爱国主义教学内容、灵活采用多种教学方法等角度探索了中学历史教学中加强爱国主义教育的必要性以及实现途径。

关键词：中学历史教学；爱国主义教育；必要性

爱国主义精神是中华民族的优良传统之一，在当前经济全球化、知识全球化、信息全球化背景下加强爱国主义教育对于培养学生对国家的认同感，增强学生的民族意识有着积极意义。一直以来，受应收教育观念的影响，爱国主义教育在中学历史逐渐流于形式。近年来随着课程改革进程的不断加快，中学历史教学中爱国主义教育的地位也愈加突出，因此，积极探索爱国主义教育的有效方法和途径具有重要的现实意义。

一、改进中学历史教学中爱国主义教育方法的必要性

在实践中，如果问道历史学科教育最重要的功能是什么这一问题，很多人会不约而同的说是爱国主义，但现实真的如此吗？在应试教育的残酷现实中，无论是社会、学校还是家长都是以学生成绩来衡量教师的教学能力和学生的学习能力的，导致教学过程中教师不得不将更多的精力集中在知识的传授上。近年来，随着课程改革进程的不断深入，素质教育、爱国主义教育成为社会关注的焦点，但是在教学的过程中很多教师陷入了茫然状态，多年的教育方法使得其难于有效的在中学历史教学中开展爱国主义教育。因此，改进中学历史教学中爱国主义教育方法既是教育发展的需要，也是时代的需要。

二、挖掘教材中爱国主义教学内容

教材是教学的基础，对于历史教师在爱国主义教育上无从下手这一问题，笔者建议不妨深入挖掘教材中的爱国主义内容。中学历史教材涉及到爱国主义教育的内容是十分丰富的，以历史人物为例，古有不畏强暴的晏婴、抗击匈奴的卫青、霍去病、精忠报国的岳飞等，今有无数的革命烈士，可以说爱国主义是贯穿中国历史的一条“主线”，因此历史教师完全可以将分散的爱国主义教育内容与从未中断过的中国历史结合起来，形成一个有机的科学的教育教学整体，在潜移默化中培养学生的爱国主义情怀。在之前的教学过程中，历史教师更多的侧重于对历史的介绍上，而忽略了历史背后的爱国主义情怀，使得学生历史学习的结果往往是死记硬背了大量历史知识，却对于历史中的情感毫无感触。对此在实践教学中要主义尽可能的从国家、社会的角度来传授历史知识。例如在讲到中国古代史中的张衡时，很多历史教师采用的是“张衡，东汉科学家，创造力世界上最早的测定地震方位的地动仪，比欧洲早1700多年”的形式，这种情况下毫无疑问是难以激发学生的爱国主义情怀的，而如果寻找一个地震仪模型，将其置于课堂上，并从其对于当时社会以及后来社会发展的影响进行讲授，那么对于帮助学生树立民族自尊心、自信心和自豪感是有着积极意义的。除此之外，教材中生动的爱国主义教育题材还有很多，因此在教学实践中需要深入的挖掘爱国主义教学内容，将之与教学有机融合起来。

三、灵活采用多种教学方法

1.比较法。在历史教学中采用比较法是一种有效的爱国主义教育方式，大致可以分为中外对比和历史人物对比两种。中外对比指的就是将中国历史上某一历史事件或者某一发明创造放在整个世界历史范围内进行比较，进而阐述我们历史文化的优越之处，以此激发学生的民族自豪感和自信心。例如在讲到“活字印刷术”时，历史教师除了介绍活字印刷术的历史地位和对世界文化的贡献之外，更要将其和外国最早的印刷术进行对比，如此学生在历史学习中能够强烈的感受到中国光辉灿烂的文化是民族智慧的结晶，提高其民族自尊心和自豪感：历史人物对比则是将正反历史人物放在爱国与卖国、革命与反动、进步与落后等重大问题上进行比较。例如在讲到“岳飞抗金”时，历史讲师不仅要叙述岳飞精忠报国、英勇抗金的英雄业绩，更要揭露出当时统治者残害忠良的可耻罪行以及秦桧投降卖国的丑恶灵魂，让学生在比较中学习到爱国者高尚的民族气节和爱国情怀，培养其明辨是非的能力和社会责任感。

2.采取多样化课外活动。课外活动是课堂教学的延伸和补充，对于加强学生的爱国主义教育有着积极意义。历史教学中的课外活动形式多样，比较常见的有参观访问、专题报告会、历史知识竞赛、文艺活动等类型。在历史教学中教师必须给予课外活动以足够的重视，选择适当的措施引导学生进行课外活动。例如在讲到红军长征时，历史教师可以结合当地实际情况采取参观纪念馆、调查访问老红军等课外活动形式，以此来促使学生直接接触到真人和实物，直接获得感性认识，培养学生的爱国主义情怀。在不具备这些条件的情况下，也可以采用办墙报、开展长征知识竞赛的方式来加强对学生的爱国主义教育。

3.善用本土化教学。所谓的本土化教学指的就是以发生在本乡本土的历史事件为教学案例进行教学，和其他教学方法相比本土化教学由于发生在学生的家乡，因此能够更加容易的激发学生对历史的认同感。值得注意的是，本土化教学对于历史教师的教材挖掘和整合能力要求是较高的，原因在于当前的中学历史教材反映的更多是全国历史发展进程而不是各地区的具体历史，如此一来如何将本体历史融合于教材中成为亟待解决的一个问题。对此笔者建议不妨以课本内容为主线，以当地史为支线，在对教材进行讲授的基础上适当的延展，将内容从教材延伸到当地，阐述当地历史对中国历史的巨大的贡献，以此来激发学生的自豪感，在帮助学生了解家乡历史的同时深化爱国主义教学。

4.将历史与时代相结合。虽然说我们一再强调中学历史教材中爱国主义素材是十分丰富的，诸多的历史事件能够有效的激发学生对国家、对民众的认同感和自豪感。但是一个不容忽视的问题就是时代的不同决定了学生对于历史解读也会存在很大的偏差的，例如历史教师很难让用着智能手机、吃着麦当劳的学生去体会红军长征的艰辛的。因此，在教学中我们要从生活着手，将历史和现实有机融合起来。例如在讲述汉朝历史时，我们可以从常用的汉字、汉族等着手，提出为什么一个朝代成为一个民族永远的名字等问题，然后带领学生寻找答案，让学生不自觉的树立起民族的自尊心。

爱国主义教育是素质教育的重要组成部分，历史教学是爱国主义教育的主阵地，而中学生正处于对外界抱有强烈好奇心的阶段，很容易受到外界信息的影响，这种情况下加强中学历史教学中爱国主义教育对于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其爱国主义情怀是有着积极意义的。因此，在教学实践中，我们需要加大对爱国主义教学方法和途径的研究力度，将其有机的融合在现有历史教学中，在潜移默化中提高学生的民族自尊心和自豪感。笔者相信，以新课程理念为支撑的爱国主义教育，既适应了时代的需要，又适合学生的特点，这样的爱国主义教育必然会被学生接受，中学历史教学中的爱国主义教育也必将落到实处，在世纪中华民族和平崛起的道路上，爱国主义必将发挥出巨大作用。

参考文献：

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