创业教育在中职数学教学中渗透

杨彩苹

摘要：在数学教学过程中渗透创业教育，主要做法：营造和谐的时空环境，培育创业精神，解放教学思想，培育创业品质，营造多元的教学环境，训练创业思维，营造平等的问题情境，训练创业方法，锻造学生创业人格。

关键词：职业院校；数学教育；创业教育

数学这门古老而又充满生命力同时兼顾理论性和应用性的课程，被誉为“思维的体操”，其中无论是理论（纯数学）还是实践（应用数学），都包含丰富的知识和思维的技巧，对于创业教育的施行有很大的促进作用，本文就如何在中职数学教学中，渗透创业教育，做一些探索。

一、营造和谐的时空环境，培育创业精神

在数学学科教学中渗透创业教育，教师首先要转变观念由于中职生的文化基础相对薄弱，加上数学知识的特点，不少学生对数学课敬而远之。上数学课萎靡不振，昏昏欲睡。数学教师对此也是无可奈何。究其原因，学生不想学是一方面，关键在于教师本身。面对学生的实际情况，如仍采用普通中学的教学方式去教，当然行不通。中职生注重的是技能培训和就业导向，只有让学生在学习过程中觉得所学知识一定会为我所用，学生才会对数学课、对数学知识产生兴趣。因此中职校的教师不能凭一张文凭，一劳永益。要不断学习，不断进取，通过学习，教师要了解数学知识与学生所学其它专业知识之间的联系，在教学过程中，让数学知识与学生就业方面的知识互相渗透。因此，数学课堂从大处着眼，从小处着手，设计具有实践指导意义的数学课堂。让创业思想自由发展，对学生出现的奇思怪想不轻易否定。一次在讲解习题“从1-6六个数字中任取五个组成无重复数字的五位数，求所有五位数之和”时，一位学生答为（12345+65432）*A/2。当时笔者也不知对与错，但从保护学生的自尊心出发，引导学生算一下结果是对的，是否是巧合？笔者鼓励学生说出他的理由，果然是正确的。这也让全体学生经受一次创业思维的洗礼！

二、解放教学思想，培育创业品质

实施全员参与的教学策略。最早提出创业教育的柯林博尔曾这样描述具有创业素质的人，他们对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，具有事业心和开拓能力，具有一种来自自信的安全感，面对冒险、危险、难题和未知时能从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。笔者认为，凡是称得上伟大、壮丽的事业，都是在经过一番艰苦卓绝的拼搏之后才得以成功的。安逸、慵懒和舒适，造就不出令人敬佩的成功者。

三、营造多元的教学环境，训练创业思维

在讲授新的数学知识时把创业成功案例作为创业教育的切入点，兴趣是学生学习数学最好的老师，数学课在新的知识引入时，就要充分调动学生学习的积极性。学生对数学学科产生了兴趣，学生就会由被动学习转化为主动学习。激发学生的学习兴趣，要结合职业学校的特点。在讲授数学知识的同时，渗透创业教育。让学生了解到，创业中艰苦的，但勤劳能致富。激发学生的创业意识。只要教师在课前备课充分，多下功夫。借助网络就不难在生活、工作等环境中，找到我们所需要的创业方面的素材，让这些鲜活的创业案例走入我们的数学课堂，融入所教的数学知识中去，从而让学生接受创业知识的教育。

介绍新知识应用时作为创业过程的演练在传统的数学课堂教学中，学生对新知识的应用，纯粹是一种机械的模仿练习，在课堂上对套用公式的习题大多数学生是能应付的，对于课堂上老师没有讲过的题型就无从下手，学生也没有兴趣去研究解法。因为学生认为，数学练习、作业，是为了完成老师的任务，学完后用处不大。而在实际工作环境中，数学知识的应用不可能是书本上一层不变的东西。因此，在课堂上，给学生出的练习题时，给学生创设出一些创业过 程中和一些情境，让学生在巩固新知识，掌握其应用的过程中，体会创业的流程及用数学解决一些问题的优势所在增加活动教学，培训创业素质。通过增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体实践活动。比如进行多面体制作比赛、数学竞赛、多媒体课件比赛等，让学生亲身亲手参与创造、实践，建立空间观念，亲历科学发现探索的过程。引领学生结合生活实际参与调研。

四、营造平等的问题情境，训练创业方法

情境教学，培养思维方法。笔者在数学教学中，不是拘泥于解题训练的一招一式，而是注意思想的把握，了解数学发展的过程，让学生间接体验创业，通过“置疑——探究——释疑——应用”引导学生提出问题共同探讨，分析问题直至解决问题。经常通过设障、立疑、巧布陷阱，引导学生思考、创业，不断进行发散思维训练，从而激发创业灵感的火花。数学情境的创设，对学生数学问题提出的影响是很重要的，在其中，学生学会思考，学会应用，更重要的是学会创业。

对中职数学中渗透创业教育的反思通过一段时间的实验，随着创业教育在数学课堂教学中的渗透，学生对数学课敬而远之的情况大大改善，一部分学习成绩不太好的学生，也不怕学数学了。因为，他们在学习纯书本知识上的不足，可以在书本以外的数学作业中取得好的成绩加以弥补。然而在实践过程中，面临的问题是，一般中职校对数学课的学时，大大缩减。而在数学的教学中渗透创业教育，则需要必要的学时来保证，否则教师也是“巧妇难为无米之炊”。希望这一问题，随着中职校新的课标，新教材的使用，随着中职校数学课程改革不断地深入，而得以解决。

参考文献：

[1]地.高职教育需要注意的几个问题[J].河北能源职业技术学院学报，2008（12）27-28.

[2]业学校国家审定教材<数学>第一、二册，江苏教育出版社，2005年6月第三版.