“四心”浇开希望之花

宁鑫

我今年担任九年级二班的班主任。我们班上有44名同学，带这个班之初，有14名同学成绩特别落后，“学困生”几乎占了全班的1/3。“你的花园里‘杂草太多了”同事们开玩笑地说。我哭笑不得，既着急又失望。然而，通过一段时间的观察，我发现：老师眼中的“学困生”们并非一无是处，他们每个人身上都有各自的优点。这也让我看到了教育的契机，重新燃起班级发展希望。

下面我结合案例，就学困生的转化谈一下自己的感悟。

案例：魏某，男，14岁，长得又高又胖，平时学习态度极不端正，上课注意力不集中，经常影响课堂秩序，作业敷衍了事，字迹潦草，常常自己写的字自己都不认识，经常被任课老师叫到办公室进行批评教育，但是收效甚微。

对于这个学生，我从以下几个方面开展帮教工作。

首先，我通过多方走访了解了他的一些基本情况：魏某的父母常年在外打工，他平时和奶奶一起生活，属于典型的留守儿童。老人只注重让他吃饱穿暖，对他的学习缺少关注，更谈不上监督辅导了。因此，他最大的问题就是没有养成良好的学习习惯，自由散漫，在学习上缺乏动力，比较懒惰。我也了解到，他虽然经常爱搞恶作剧，甚至有时候还欺负其他同学，但是品质并不坏。而且他对待朋友比较讲义气，遇到事情敢于担当，责任心比较强。另外，他身体强壮，在家里帮奶奶干农活是一把好手，这一点在学校组织的一次拔草活动中得到了验证：他拔起草来又快又干净，当时就被同学们称赞为“收割机”。

有一句名言：世界不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。学困生身上也不乏优点，只要我们摒弃偏见，用心去发现，就一定能找到他们身上的闪光点。

针对这些情况，我为他制定了帮教方案。我决定抓住他“劳动积极、敢于担当、责任心强”的优点开展工作。

在那次劳动总结班会上，我对魏某的出色表现予以及时的肯定，发动全班同学送上热烈的掌声，同时大张旗鼓地号召全班同学向他学习。并且任命他为“劳动委员”。我又专门找他谈了一次心，指出他身上的优点并对他寄予厚望，让他感觉到我很器重他，他对班集体很重要。谈后他斩钉截铁地对我说：“老师，我当劳动委员绝对没问题，您就放心吧！”我从他的眼中看到了“坚定、

信心”。

帮助“学困生”战胜自卑心理，重新获得自信心，是开展“学困生”转化工作的首战，而且必须首战告捷。

此后，我发现魏某的自信心增强了，见了老师从来都是躲着走的他，竟然主动和老师打起招呼来了。并且变得非常热爱班集体了，谁说我们班不行他就跟人家急。组织值日生劳动，每次都参与到底。因此，我们班的卫生评分在全校从来都是名列前茅。看到这些，我心里很是高兴，我决定乘胜追击。此后，我注意到他在学习方面有了明显的改变，上课走神的情况明显减少了，而且还经常主动举手回答问题。但是作业依然是一塌糊涂。有一次我批改作业翻到魏某的作业时，看到那“龙飞凤舞”的字及黑疙瘩满篇时，不由得就火了。当我正准备撕掉让他重新写的时候，突然发现他的作业本好像已经被他自己撕过好几次了，再对比以前的作业，确实有进步。于是我给他写了一句评语：有进步，请继续努力！然后又在讲评作业时，对魏某在作业上的进步提出了表扬。他第二天的作业更加工整了。我看了之后甚感欣慰！

“学困生”的转化是一项长期的工作，不可能一蹴而就，不可操之过急，要给孩子留出足够的时间去进步，并且要及时发现他们的点滴进步，给予肯定和鼓励，让他们拥有持续前进的动力。但是也不能略显成效就“刀枪入库，马放南山”。

但是，魏某的转化也不是一帆风顺的。

一天中午，我正在批改作业，生物科代表急匆匆跑来：“老师，生物老师让您去一下教室。”原来，生物老师检查作业时，魏某不仅没做作业、拒不认错，而且态度极不端正。我不由得火冒三丈，立即决定：通知家长并且让他在班会上做公开检讨。但转眼一想：好不容易才使他有了点进步，如果这样处理，不仅不能起到教育作用，反而可能激起他的逆反心理，那就前功尽弃了。于是我决定宽容他一回。我把他叫到跟前对他说：“本来对你的处理会更加严厉，念在你最近表现不错，今天就先饶你一次，深刻检讨一下自己，按《班规》去写500字说明书！”

第二天，他来找我说：“老师，我写了800多字，您看看，不行我再重新写。”我很诧异，这家伙平时写作文跟挤牙膏似的，怎么太阳从西边出来了？我正要问，他说话了：“我是班干部，带头违纪更应处罚，我自罚300字。”我心里一阵暗喜。

在“学困生”的转化过程中出现“反复”是正常的。我们应当正确认识学困生转化中出现的“反复”情况，允许学困生出现“反复”，应当认真分析学困生出现反复的原因，对症下药，进行针对性帮教，切不可急躁，更不能灰心丧气地认为“孺子不可教也”而轻易放弃。

通过对魏某的成功转化，我觉得我们眼中的所谓“学困生”并非一无是处，他们每个人身上都有长处。只要我们摒弃偏见，深入分析，全面了解他们的性格、特长；抓住“闪光点”帮他们恢复、增强自信心，同时以满腔的热情与他们促膝谈心，深入他们的内心，努力在师生间架起一道情感桥梁；帮助他们分析自身的问题，让他们时刻感受到老师在关注他，从而产生优越感，循循善诱，就一定能把他们引导到正确的轨道上来。另外，面对学困生转化过程中出现的反复情况，不可急躁、灰心；要三思而后行，多一些包容，少一些责备，不仅不能经常向家长告状，甚至有时候还要在家长面前替孩子兜着点，替孩子说点好话以获得孩子的信任，也给孩子留出足够的改正机会。但要注意包容而不是纵容。

我相信，有班主任的爱心、宽容心、耐心和恒心之甘泉的浇灌，“学困生”这棵小草一定能迎来自己的春天，绽放美丽的希望之花！

参考文献：

王松涛，陈建翔.新教育：为学习服务[M].北京教育出版社，2002.