论当前高校评教中的学生主体性

作者简介：王莹秋（1991—），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，长沙理工大学经济与管理学院，教育经济与管理专业，研究方向：教育管理与公共政策。

摘 要：学生评教是高校内部质量保障体系的重要组成部分，但是目前高校的学生评教工作有效性缺失问题明显。本文从学生主体性方面阐述了当前学生评教的问题和忽视学生主体性的现象，并提出了改善学生主体性的方式。高校应重视学生主体性地位，提高学生对于自身主体性的认识，使学生积极参与评教工作，从而提高评教的有效性。

关键词：学生评教；学生主体性；有效性

中图分类号：G637文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0242-01

随着高等教育大众化进程的不断加深，高等教育教学质量问题备受关注，提高教学质量问题成为当今高校一项任务和难题。高等教育教学评价作为高校教学质量的内部保障方式之一，已是教学管理的最重要部分且发展日趋完善[1]。而学生评教与校内专家评教、同学科老师评教、教师自评等一起构成了教学评价。如今高校基本上都采用学生评教制度，学生评教在提高教育质量发挥一定作用的同时，存在的问题也非常显著。

一、当前高校学生评教存在的问题

目前高校管理者将学生评教的信息作为教师考核、人事决策的重要依据，过多的从学校管理者角度出发，忽略了学生评教的本质；学生的评教指标体系多是教学管理部门人员制定，缺乏一定的科学性，且评价指标中多数是反映教师教学行为表现的特征，而较少反映学生的学习效果，知识理解和学习兴趣等。许多高校对不同类型的课程都采取同一指标体系进行评价，很难保证评教结果能反映出不同类型任课教师的教学水平；学生评教的有效性缺失，随意性明显[2]。当今高校学生对于评教活动不积极，使评教流于形式。有些学校告知学生只有评教才能选课或者查询成绩，致使学生出于被动参与评教，甚至视评教为“一分钟的游戏”；学生在评教中主体地位缺乏。学生应是评教的主体，但从学生评教的现状看，在评价指标的设计上，较少考虑到学生的意见；在评教结果的处理上，多数高校没有将评教结果对学生公开，使学生参与评教成为义务而非权利。

二、学生在评教中的主体地位

（一）从教育理念角度。从现代教育理念来看，学生是学习的主体；教学方式上，教师已经从以前的“以课堂为中心”注重教师的“教”，逐步转变为“以学生为中心”注重学生的“学”，教师应当引导学生在道德、知识、技能等方面综合发展，学生的综合发展应成为检验教师教学的重要依据，换个角度说，学生评教也是学生对自身学习效果的一种检验，可以通过评教的过程反思自己对该学科的学习结果和收获。所以学生评教应当遵循以学生发展为主体的体系构建，发挥学生的主体性，尊重学生的态度及观点，更好的完善评教体系。

（二）从学生消费者角度。从学生消费者的角度看，教育的本质就是要为受教育者提供更加优质的教育服务和教育资源。如今的学生由于分担了一部分的教育成本而成为教育的消费者，这使得学生有合理的权利来维护自身的利益需求，有权表达自己对于学校教学方式方法的态度和观点，并且参与到学校规章制度的制定中去。因此在评教时，应该充分重视学生的主体地位，把学生放在首要位置，在评教量表指标的选取上也应更多的显示学生的学习效果及收获，这样才能发挥评教的真正作用。

三、学生评教偏离学生主体性的表现

（一）过多彰显管理者色彩。学生评教在实际运用中的评教结果多与教师的绩效考评相联系，过多的彰显管理者色彩。当前的高校普遍采取的学生评教方式和量表实际上是将教师放在一个被评价的位置上，通过学生的评教来判断教师的水平而不是学生发展的水平，有悖于以学生发展为主体的理念，更使评教作用偏离了主体方向，忽视了学生主体性，也使学生的积极性明显下降。学生更多的是被迫参与到评教中去，甚至有的学校更是明确提出：如果不评教就不能参与考试或选课或查看自己的考试成绩等，这让学生更加被动。这也使评教的随意性明显，有的学生更是应付评教，不仔细阅读指标体系就勾选答案，给每个教师评分都一样，或者是委托其他同学代为评教。学生没有意识到自身的主体性，当然也不会发挥自己在评教中应尽的责任与作用。

（二）评教过程缺少学生信息反馈。高校缺少对于学生评教的培训与宣传，学生对于评教的目的和意义理解不到位，甚至很多人不知道评教的意义何在。学生不了解评教的目的，就不能了解自己在评教中的主体地位。

在指标体系的构建上，制定指标体系一般为学校教务部门管理者，其在制定评教指标时并没有参考或是征询学生的意见[3]。而且指标中多是反映教师教学行为表现的特征，忽略了学生的学习效果，知识理解和学习兴趣等，这种现实情况是不利于教与学的双向沟通的，并没有体现出教师的导向作用和学生的主体作用。

在评教结果的处理上，多数学校是不向学生公开评教结果的，学生对于自己的评教结果一无所知，更没有参与其中的感觉，忽视了学生的主体地位，降低了学生的积极性，必定使得评教的有效性降低。同时学生评教后没有反馈意见的方式和途径，不参考评教主体的意见对于评教以后的发展是不利的。学校只有了解学生对评教的态度、看法、感受才能将评教真正的落实。

四、提高学生主体性的方式

高校首先要转变自身观念，提高自己对学生主体地位的认识。高校管理者要提高自己对学生的教育服务意识，重视学生的权利，主动了解学生对评教的认识、态度、心理情感等，多方面收集学生对评教的看法和意见，让学生有参与其中的感觉，提升学生的积极性，让学生自发的去行使自己的权利表达对教育的诉求。

高校要加强学生评教的宣传和培训，让学生意识到自己是评教的主体，评教的目的不仅是检测教师课堂教学效果，更是检测学生自己的课堂学习成果，评教的主体必然是学生，学生应发挥自己的主体性，更好的参与到评教中，积极提出对于评教的意见，积极表达自己对评教的感受让学校了解。从而实现信息的对称和更好的交流，提高高校评教的有效性。

（作者单位：长沙理工大学经济与管理学院）

参考文献：

[1]毕家驹.高校内部质量保证工作：学生评教[J]. 高教发展与评估，2007.

[2]洪晓波.关于高校学生评教信度与效度存在的问题及对策[J]. 宁波工程学院学报，2010.

[3]龚月红. 基于学生视角的大学学生评教指标体系调整[J]. 南京医科大学学报（社会科学版），2013.