浅谈多维视角下的教师培训观

张靖婷　傅春

摘 要：随着教育改革的不断深化，教师在教学能力、教研能力以及信息素养等方面急需加强，但是教师培训不能仅限于形式。人才的培养离不开教师的悉心教导，教师自我的不断提升离不开周期性的培训，而教师培训首要任务应是改变传统的培训观念，从多维视角看待教师培训。

关键词：多维视角；教师培训；观念

中图分类号：G525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0215-01

20世纪90年代开始，教育改革步伐加快，教师问题日益突出，教师进修和培训成为教育界的关注重点，因此全国中小学教师都开始进修培训，不断学习新的专业知识和教学技能以提升自我。但是随着时间的推移教师培训渐渐成为一种形式，不仅培训时间开始减少，教师培训质量和培训讲师专业水平也开始下降，培训效果不佳，培训流于形式且偏重知识灌输。在培训组织上，教师培训成为教师的一种任务，领导组织和要求，教师没有选择的权利，只能服从，因为众多学校会将教师是否参加过教师培训或是每年参加培训次数以及参加何种等级的培训（如是否为重点大学组织的教师培训、是否为全国或是全省组织的教师培训等）作为教师提拔和评优的参考标准；在教师需求方面，培训成为教师必须参加的一项“活动”，教师没有多样化的课程选择，不管教师是否需要对该知识的学习与培训，都会被告知参加培训以“提高”教学质量；在教学形式上，教学方法单一，更多地是知识的传授、讲师的简单讲解。[1]所以要解决教师培训体系中出现的问题首先应改变教师培训观念，从多个角度看待教师培训制度。

一、从专业视角看待教师培训

从专业视角看待教师培训一方面是指将教师作为教书育人的教育工作专业人才进行培训，这就需要培训单位按照相对专业的标准，以专业的组织形式和讲解策略进行培训。教师进行培训是对其专业发展进行提升，是对其原有的教学方法、教学策略、教学理论、学习理论以及教学经验的完美融合，是对个人教学能力、教研能力和信息获取能力的提升。所以教师培训应更加注重运用新的教育理念和教学方法对教师进行引导，促进培训教师在个人专业知识增长的同时还可以掌握如何进行更好的开展教学工作，毕竟教师的本质工作是培养优秀人才，促进学生全面发展。培训应以多元化的教学方式呈现，引领教师发散思维，思考如何改善教学方法、如何提高教学质量，多角度思考学习者特征。

从专业视角看待教师培训另一方面是指从专业性的角度进行分析，通常情况下的短期、集中、报告式的培训其本质是强制性行政思维方式的具体体现。[2]行政化的培训体制，再加上教育行政部门制定的教师培训机构，会因其自身的行政性和垄断性导致培训过程的形式化和教师培训公信力的弱化，在整个教师培训的过程中，在教师培训的综合管理上，在教师培训的结果上都会远远偏离初衷，这也是为什么今年来为什么教师培训越来越流于形式，为什么教师培训质量提速缓慢以及教师对培训能否真的促进自身发展不断质疑的原因所在。标准化的教师培训不仅仅是教师和培训讲师的双向信息交流，更是整个行政部门和培训机构共同参与的结果。

二、 从学生角度看待教师培训

教师进行各种培训其根本目的是为了培养更多优秀人才，但是在接受培训的时候教师本身就是作为一名学生进行学习，所以在教师培训的组织与实施过程中应该从学生的角度去看待教师培训。教师培训是为了让教师了解为什么要进行培训，如何进行培训，教师培训要让教师明确长期进行培训与知识技能的学习不是为了能立竿见影，立马看到成效，教师此时也是学生，教师最初的关注点是“如何教学”，而此时的关注点应该是学生会需要“何种教学”。教师在定期的培训中将自身长期的教师角色进行适当调整，由教师视角向学生视角转变，更有利于教师把握学生学习方式、学习特征和学习需求。任何培训都应该事先了解培训对象，同样教育教学也需要教师时刻了解学生学习动态，不能正确把握学生需求和学习者特征，盲目进行知识传授最终只能事倍功半。教师培训是为了让教师不断进行自我修正，更加清楚了解自身教学特点和学生学习特点，把握教师和学生的双重需求才能更好地实现教育教学的最优化。

三、 从学习视角看待教师培训

“培训”说到底也是一种学习，教师培训却不是普通意义上的教师学习，它是对作为具有强烈求知欲的教师学习潜能的激发。在教师培训中，教师是作为具有成人学习特征的主体而独立存在的，他们具有独立思考的能力，有相对丰富的教学和学习经验，对事物具有较好把握能力。在接受培训的过程中他们更倾向于以发散的思维和批判的眼光去看待问题，尤其是涉及到教育教学中的问题。所以在进行教师培训时应充分考虑教师学习需求，掌握教师学习习惯和学习方式，了解教师对教学问题的关切点，深入剖析，满足教师的内在需求，提高教师的学习信心和学习欲望。所以这个时候培训讲师就不能以单纯的“讲师”身份存在，而是以促进教师潜能激发的引导者存在，提高教师学习的内在动力，促进教师的全面发展。[3]

（作者单位：江西农业大学）

参考文献：

[1]王铁军.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程·教材·教法， 2005， （12）.

[2]李瑾瑜.论多维视野中的教师培训观[J].当代教育与文化，2009（2）.

[3]王建华，沈济萱.继续教育和名师成长[M].杭州：浙江大学出版社， 2001.