浅谈高职院校学前教育专业声乐小组た沃械钠质类型分类和分组教学

作者简介：陈雅琪（1988—），女，广东，江门职业技术学院，硕士研究生，音乐表演。

摘 要：本文根据心理学的气质类型理论，从江门职业技术学院学前教育专业随机抽取各年级学生共150名进行气质类型测试，得出其比例和分布情况，结合具体的教学内容，探索如何在高职院校学前声乐小组课教学中根据学生的气质类型进行科学分类和分组搭配， 让学生相互取长补短，发挥各自优势，从而有效地激发学生的学习热情，增强其歌唱的自信，达到提升学生声乐演唱水平和提高声乐教学质量的目的。

关键词：高职院校；学前教育；声乐教学；气质类型；小组课

中图分类号：G422文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0154-01

一、气质类型的相关理论

气质是形成人们个性的基础，主要体现在人类活动中心理过程的速度、强度、灵活性、稳定性及指向性等方面。至今气质类型学说将人的气质分为四种经典类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。心理学专家研究表明，多数人属于具有两种或以上气质的复合型气质。人的气质具中性特征，不同气质类型的学生均有优劣各异的心理特征，并没有好坏之分。因此教师在教学过程中对各种气质类型的学生应一视同仁，因材施教。

二、气质对学生声乐学习的影响

气质受人体生物组织制约，又影响个体的心理活动。歌唱艺术是人声的艺术，歌唱发声需依靠个体器官，与人的生理和心理息息相关， 因而气质与学生的声乐学习有着密切的关联。气质不会直接对学生的声乐知识与演唱技能产生影响，但与学生进行声乐学习时的方式、风格、节奏及学习态度等均有着极大的关系。

三、高职院校声乐小组课教学

声乐小组课是目前高职院校使用较多的声乐教学模式。以小组为单位，每组人数设置3-10人， 组员间具某方面的共性。该教学模式旨在让学生在建立互助关系的基础上共同提高演唱水平。学生在声乐小组课上参与模拟演出并收获实践经验。分组分层次教学可有效节约教学资源，解决高职院校声乐专业的生源水平差异问题，使学生克服胆怯心理，增强歌唱自信心，丰富和扩展学生演唱曲目的范围，达到以点带面的效果。

四、江门职业技术学院学前教育专业学生气质类型的调查

笔者从江门职业技术学院学前教育专业3个不同的年级随机抽取150名学生，男女比例为3：47，年龄在16-21岁之间，然后采用陈会昌教授修订编制的《气质调查量表》，对被试者进行气质测量与评定。测试结果显示：被试者中复合型气质者居多，共有90人，占被测试人数60%，其中多血复合型者65人，占被测人数43.33%； 单一型气质者较少，只有60人，占被测人数40%。在单一型气质型中，多血质型和粘液质型的居多，多质血型34人，占被测人数的22.67%；粘液性型19人，占被测人数的12.67%；抑郁质型5人，占被测人数的3.33%；胆汁质型2人，仅占被测人数的1.33%。

在对测试结果研究中还发现，多血质型及多血复合型者居多，共99人，占被测人数的66%，其中9个男生中的7人属于该类型。

五、根据气质类型对学生进行声乐小组课分组教学

根据笔者对声乐教学过程及效果的观察，胆汁质类型的学生在声乐课堂上自信并具激情，但缺乏耐性，适宜演唱高亢激昂、强力度快节奏的歌曲；多血质类型学生性情开朗、兴趣广泛，但演唱缺乏细腻，热情欢快、富于起伏的歌曲对其最为合适；粘液质类型的学生具冷静理智的特点，适合演唱非热情奔放的抒情歌曲；抑郁质类型的学生处理情感细腻，但羞涩胆小，适宜选择慢节奏的抒情歌曲。因此可在声乐课教学小组课教学中对学生进行如下分组：

1、单一型气质类型和复合气质类型学生分别分组。将单一类型气质的学生按类型分别组合，依据各组学生共性分别进行针对性教学，促其共同进步；按其气质类型相似程度对复合气质类型的学生分别分组，让组员相互交流和借鉴，形成良性竞争并共同提高。

2、活跃气质类型的学生带动安静气质类型的学生，充分发挥各类型学生对歌曲诠释处理的特长，使演唱更具感染力和表现力，既扬长又避短。

3、为不同气质类型学生选择最适合演唱的风格各异的作品。①胆汁质类型学生擅长充满激情、干脆明快的作品。可选取旋律简洁、节奏欢快的四川民歌《太阳出来喜洋洋》进行教学，再如《种太阳》、《玛依拉》、《西班牙女郎》、《骏马奔驰保边疆》等作品均适合此气质类型学生演唱。②多血质气质类型学生对热情奔放、富于起伏的作品演绎出色，可选取《歌声与微笑》、《小小少年》、《渴望春天》、《打起手鼓唱起歌》、《大海啊故乡》等歌曲。③黏液质气质类型学生演唱风格深沉细致、富有感情，选日本童谣《红蜻蜓》，全曲虽短但主旋律起伏较大，曲调优美抒情，该类型学生容易把握。《游子吟》、《小河淌水》、《思恋》、《嘎达梅林》也适合此类型学生。④抑郁质类学生适合感情真挚、细腻深刻的作品，可考虑选取《小草》、《花非花》、《摇篮曲》、《太湖美》、《可爱的一朵玫瑰花》这类曲调平稳，速度较缓的歌曲进行教学。

4、按最适合演唱的歌曲到非擅长演唱的歌曲排列顺序进行教学。

声乐小组课的教学不应只选择最适合学生演唱的歌曲，而应先在学习初期的针对性教学中激发学生学习声乐的热情，然后再按从易到难、从简至繁，按最适合演唱的歌曲到非擅长演唱的歌曲进行过度，循序渐进地拓展演唱歌曲的范围，让所有学生都能不拘一格地演唱各种风格类型的作品，从而不断地提高学生的歌唱水平。

六、总结

在声乐小组课教学中，运用气质类型分类和分组的教学方法，观察学生的歌唱效果，验证气质类型分类和搭配方法对学生在声乐小组学习中的作用。通过科学的搭配组合，既可帮助学生克服自身弱点，增强自信，激发学习歌曲的热情，又能使学生互相学习，扬长避短，发挥优势，提高声乐演唱水平，为未来步入社会进行歌唱教学打下坚实的基础。

（作者单位：江门职业技术学院）

参考文献：

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