翻转课堂教学模式的教学设计研究

保长省 童永芳

作者简介：保长省，男，汉族，云南曲靖，在读研究生，云南民族大学，翻转课堂教学。

童永芳，女，汉族，云南楚雄，云南师范大学，中学信息技术，教育技术学。

摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，即通过对教学结构的颠倒安排，真正实现了学生个性化学习、教师个性化教学，本文主要介绍了这种新型的教学模式对我国传统教学中所面临的挑战和问题的借鉴和思考。

关键词：翻转课堂教学；设计挑战

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0103-02

一、翻转课堂的缘由和理论基础

1、翻转课堂的缘由

（1）翻转课堂的定义。翻转课堂（Flipped classroom）也称反转课堂、颠倒课堂或翻转学习，是指教师把原来在课堂上讲授的知识录制成视频，让学生课前在家学习和观看，并完成相关的练习和知识点，课堂上师生、生生共同探讨、交流及合作来解决同学遇到的问题。

（2） 翻转课堂的缘起。翻转课堂的理论研究最早始于哈佛大学物理学教授埃里克-马祖尔，他在20世纪90年代创立同伴互助教学（Peer Instruction）方式，并提出学习分为知识的传递和知识的内化，这种教学方式能促进知识的内化，并指出教师角色应该从演讲者变为教练，把重心放在知识的内化上，帮助学生解决遇到的困难。

2、翻转课堂的理论基础和构成的基本要素

（1）翻转课堂的理论基础。2013年，由乔治梅森大学的Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心Patrick McKnight 博士，与翻转教学网的Kari M. Arfstrom 博士联合，依据FLN（Flipped learning network翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下，发布了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。事实上，翻转课堂的研究是以建构主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、学习风格理论及人本主义学习理论为基础进行的一种新型的教学模式。

（2） 翻转课堂的基本构成要素。翻转课堂包含三个基本构成要素：①技术要素，主要是微视频。②流程要素，主要是“课前一课中一课后”的教学活动。③环境要素，主要是带有智能诊断功能的学习分析系统①。

二、 翻转课堂的教学设计

翻转课堂的实现依赖于两个环境即学生课下的学习环境和课堂学习环境，课下的学习环境需要教师的精心设计和学生的认真配合，而课堂的学习则需要学生积极主动的探究和发问，教师引导。

图1 翻转课堂教学模型图

1、课前

（1）分析

①学生：学习对象是什么类型的，其学习的能力怎么样，是否有相关的专业基础。

②老师：教师是否有足够的时间和精力来准备各种材料，是否掌握计算机的相关操作和录制。

③课前“学习任务单”

A、 学习指南。主要包含课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。

B、学习任务。通过学生自己观看视频（或阅读材料、学习资源）完成学习任务。在此项任务中需要把达成目标、教学重难点或其他知识转化为问题。

C、困惑或建议。由学生学习结束后，根据自己的实际情况进行填写。

（2） 整理。教师对自己录制的视频、音频或网上找的相关视频、资料，进行必要的整理，并设计脚本即自己标注那句话应该先说，那些该后说，图片该放在那个位置，什么时候提问。

（3） 制作教学视频的原则和要点

①能够引起学生的注意。老师尽量采用学生不熟悉的形式，且要变化多样，如游戏和探究问题这样的形式都是不错的选择，个性化的录制比演播室里的高保真视频让学生更加兴奋和喜爱。

②能够让学生便于理解。教师尽可能讲解的知识与真实的场景相联系，便于学生应用和理解；且要掌握好教学视频的难易程度，不能太难也不可过易，用讲故事的方式讲知识，不仅使学生更感兴趣也更容易理解。

③能够引导学生的学习。考虑到学生的学习节奏，学习时间和学习能力，需要明确提出学习目标和顺序，这也为教学视频的设置必选、可选、推荐选项明确方向，能为不同学生提供了帮助。

④能提出相关问题，激发学生进一步的学习动机。在视频的录制中需要设置问题或埋下可以提出的问题，在教学视频之后要为学生提出促进思考或复习知识的问题，而不是看完视频就结束。

⑤让学生觉得老师就在自己身边。在授课视频中教师称呼同学，要用“我们”而不是“同学们”“大家”，也要注意和同学的眼神交流，这样才能让学生感觉到教师就在自己身边授课。

（4） 发布。教学视频要和课前自主学习任务单一起发放，发放时间通常提前2-3天，便于回收结果，可以放在教学网、学习管理系统、网盘或者条件不具备的可以使用网络存储设备。

（5） 反馈。根据学生观看视频的效果获取反馈以调整课堂活动设计，教师在以后的录制中作进一步的修改。对表现好的学生进行适当的奖励，建立激励机制，表现欠佳的学生，给予一定的指导。

2、课中

（1）合作探究阶段。课上由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。

（2）个性化指导阶段。教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑。

（3）巩固练习阶段。根据教师的特别指导之后，小组内部同学总结发言，巩固练习课程重难点，加深印象。如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的交流。将自己遇到的问题、需要注意的地方与他人分享。

（4）总结点拨阶段。先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，并对课程学习过程进行总结。

（5）反馈评价阶段。这是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。同时，教师应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化的提高学生自学能力和问题解决能力。

三、对翻转课堂的思考

1、 实施翻转课堂的限制条件。翻转课堂在2007年出现，直到2011年变得越来越流行，致使在全美受到了诸多教育工作者的青睐。然而，对我国教育的影响并不大。目前，在国内真正实施翻转课堂的学校仍屈指可数。主要有以下几个限制因素。

（1） 限制因素一。翻转课堂的实施需要网络化教学环境的支撑。在2007年前后，“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广，因为课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已制作。正是在这个关口，出现了“可汗学院”，才使这个问题得到较好的解决；从我国的现实情况看，只有东部发达地区以及部分大、中城市的学校具备这样的教学环境与条件；就中西部的广大农村地区而言，亿万农村学生的家里缺乏网络化教学环境的支撑。

（2） 限制因素二。适用对象的局限。在低年级阶段，由于学生年龄小，知识与能力的基础欠缺，学习的自觉性不强，所以翻转课堂往往是高年级阶段试验；而在义务教育阶段（尤其是小学阶段）并不适宜。这一限制条件得到了许多名师和教育家的支持（如人大附中校长刘彭芝和特级教师李奕都曾表达过类似的观点。

2、 翻转课堂面临的挑战

①各学科优质教学资源的研制与开发。翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解，后来则发展成许多个知识点相结合、并配有针对性练习的“微视频”；每个学科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异，要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到“常态化”，所需要的微视频的数量是巨大的。

②教师的教育思想、教学观念必须更新。翻转课堂采用“混合式”②学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习“微视频”）是以学生自主学习为主（但知识的重点难点、知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导）；后者（课堂上进行面对面教学）是在致师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新。

③线上学习时间和线下教学时间是否能加以调整或变通。翻转课堂要求学生在家里上网学习微视频，但由于种种原因（例如，学生的学习自觉性还不强，负担过重等），使这个教学环节有可能落不到实处；这就让一些教师和学者产生一种新的设想既然学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频，那么目前的课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？

④没有改变学生如何学习的基本原理。翻转课堂自身定位不好而产生局限性的根源在于仅仅将翻转课堂停留在翻转的流程层面上，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，而不能翻转的是知识内化的基本原理和背后隐藏的知识内化的基本原理，这样会容易导致师生关系的失位，知识难度的越位，适用对象的错位。

（作者单位：1.云南民族大学；2.云南师范大学）

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].中国电化教育，2014（7）：1-7.

[2]Flipped learning network（FLN）.（2014）The Four Pillars of F-L-I-P.http：// www.xlearninglab.cn.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：2-5.

[4]董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究 ，2014（7）.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].电化教育研究 2014（2）.

注解：

①赵兴龙翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计现代远程教育研究 2014.2 56-57.

②何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]中国电化教育 2014.7.