交互式电子白板让作文教学“如虎添翼”

柳天生

[摘要]

交互式电子白板在国家教育均衡发展的推动之下进入了农村中小学，作为一种新型的教学工具有其自身特别的优势，在语文作文教学中一样发挥电子白板的优势，可以激发学生的兴趣，发挥主体功能，捕捉创作灵感，改变作文评改方式，提高课堂效率。

[关键词]电子白板作文教学有效运用自主评改

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180023

《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。目前，随着生活经济水平的提高，大部分学生将课余时间都投入到电脑、电视、手机这些电子视频及游戏上，在读课外书籍、户外体育活动上花的时间少了，这样就大大减少了学生们写作文的词汇及素材积累与生活的亲身体验。慢慢地学生们的写作兴趣就降低了，挥笔无词、内容无味的情况越来越严重。在教学中我们也一直在寻找一种新的写作教学方式与平台，随着教育部教育均衡发展项目的开展，交互式电子白板走进农村中小学教室，为我们的写作教学提供了一个新平台，让丰富的资源能够在写作教学中发挥效能，同时也促使了学生们在教学当中积极地参与，提高了学生写作课堂中的自主性，开辟了作文教学的新天地。用交互式电子白板开展作文教学，怎样在教学中充分发挥电子白板的交互优势，激发学生学习兴趣，科学有效地促进学生自主作文的能力呢？在作文教学中，笔者进行了以下几点初步的探索与尝试，取得了较为明显的效果。

一、妙用交互式电子白板，激发学生的写作兴趣。在现代化的教学中，交互式有“看万物于眼前，观古今于须臾”的独特性，这些特性能够将一些相关的主题资源以学生喜欢的图、声、视频等方式展示出来，调动起学生的视觉、听觉及触觉等等各种感官，让学生在范文的欣赏中模仿修改，互相传阅，从而激发起学生的写作兴趣。利用电子白板进行教学，不仅能让学生有了更直观的感受，还丰富了写作的素材。日常生活中有些实物、自然、科学或发展细节不具备亲眼观看观察的条件，利用电子白板的各项功能可以为学生展示在生活中看不到的东西，并能够细致地观察，慢慢地观察得多了，写作素材积累就会日益增长，写作自然有了兴趣，就产生了写作的欲望，从而能用心作文。例如，在以北师大版语文七年级“春色斑斓”为话题的习作教学时，我先从电子白板的资源库里搜集到家乡的风景图片，然后指导学生进行观察。当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在学生眼前时，教师再自由板书，展示编辑过的文字、图片和音像资料，从而使这一话题教学声情并茂，情景交融，学生的想象更加富有色彩。交互式电子白板的有效运用，不仅放飞了学生想象的翅膀，还让学生从图片文字中获得启迪，拓展了学生想象的空间。

二、巧用交互式电子白板，发挥学生的主体功能，捕捉创作的灵感。在利用交互式电子白板写作的课堂上，没有了传统的黑板和粉笔，在智能互动白板前，电磁感应笔代替了鼠标，教师和学生都可以直接在白板上实现智能操作。只要用笔轻轻一点击，就能调出准备好的学生习作，在白板上随意拖动、缩放，或以不同颜色随意在上面作标注，圈点出评析重点，随意书写注释内容，修正删改，然后保存到计算机中。白板习作借助的是白板和网络的平台和环境。由于可以即时评改，作文时学生的版面就会变得美观整洁，每个人都可选择自己喜欢的字体设计版面，配上适宜的剪贴画，使习作内容与形式相得益彰。例如，在引导学生评析人类破坏自然话题和大自然向人类发出哭诉和呐喊的语言素材时，我安排学生上讲台，用电子白板的书写功能仿写人类破坏大自然的事例，配合学生的评析，我还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复的画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识，有了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，就不会出现头脑空白，没办法下笔的困窘。

三、活用电子白板，自主评改习作，提高课堂写作的效果。传统的评改作文都是在作文本上，评改后下发给学生，得到好评语的学生暗中作乐，不敢表现出来，而得到差评的学生有的是垂头丧气，有的还满腹牢骚。教师在作文评改上花了很大的工夫，但学生的作文兴趣、写作能力的提高却不大。即便是在作文课上将一些好的作文诵读给全班学生听，学生受益也是很浅的。交互式电子白板进入教室，教师可以完整地把一部分学生的作文原模原样地利用电子白板展示出来，全班学生共同评改，这样看得清且评得细。这种评改方式可以起到几点作用：第一，作者得到好评有了成就感；第二，被评作者能在全班同学的讨论中找到自己写作中的优势与不足；第三，对写作能力较差的学生，教师要引导他们多发现自己作文中的闪光点，这样可以使他们在同学与老师的肯定中慢慢成长起来；第四，有利于全班同学在一次次的评改讨论中不断提升自己的写作与表达能力。这种开放的、动态的和多元的作文评析活动，主要以学生主导为中心，使学生更关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成了平等开放的课堂氛围。修改完成后，教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较，使学生自悟出修改的好处，并愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。

（责任编辑韦淑红）