高中物理问题教学法的应用研究

李刚

摘 要：问题教学法作为一种现代化的教学手段，需要结合教育改革的要求进一步调整，以适应教育改革的需求。我国高中物理问题教学法的研究及应用状况、高中物理问题教学法策略、学情和情境创设等方面应尽量做到：老师放手，学生动手；老师动口，学生动口、动脑，引导学生自己寻找解决问题的方法和思路。

关键词：高中物理 问题教学法 应用 研究

在新课程改革形势下，高中物理课程教学必须打破传统的教学模式，采用先进的教学方法来实施教学，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。物理作为一门基础性自然学科，与我们的生活密切相关。自从新课程改革提出以来，各地开展得如火如荼，很多好的想法也在这一时期大量涌现。在20世纪80年代，很多国外的专家和学者已开始研究以问题为中心的教学方法，到了90年代，这一思想已开始应用于实践中。现阶段，随着科学技术的快速发展，多媒体在我们课堂教学中占据了半壁江山，挂图、道具等教学用具也频繁出现在课堂教学中，问题教学法已成为人们研究的焦点。

一、高中物理问题教学法的研究及应用状况

关于物理问题教学法的研究，我国较国外相比起步较晚，在借鉴国外问题教学法的同时，也要根据我国的实际情况加以调整和改进。目前较常用的问题教学法有：（1）利用问题情境来寻找解决问题的办法；（2）使用常规办法解决面临的问题；（3）归纳总结，探索解决问题的新途径；（4）进一步检查结果的正确性。从整体来看，大多数的问题教学法都是按照这样的流程开展的：创设问题情境→引导活动→讨论问题→反思问题。高中阶段的物理教学，主要就是培养学生的问题意识，培养他们自主发现问题和解决问题的能力。

二、高中物理问题教学法的应用策略

1.调查学生，了解学情

课堂上经常会出现这样的状况：教师在台上讲得眉飞色舞，学生在台下听得死气沉沉、毫无反应，教师和学生严重地不合拍。还有些教师在课前对教案和教学设计都做了充分准备，甚至连上课说的每一句话都详细地写在了教案中，但他们都忽略了一点，那就是“没有了解学生”。在不了解学生的状况下，即使教师准备的课程再充分、再精彩，那也难与学生产生共鸣。还有些课程，教师在教学之前并没有对学生的学情进行了解，对学生原先掌握的知识状况也不清楚，教师以为“学生已学会了，就不用再讲解了”，这导致很多学生没有很好地掌握知识点。从形式上来看，教师准备得非常充分，讲得也非常尽兴，但这却是无效的课堂。因此，在高中物理课堂上，教师应利用问题教学法进行教学，而调查学生、了解学情则是基础和关键。

首先，要对学生的知识掌握状况有一个大概了解，由此设计的教学问题才能符合学生的知识结构，从而引起学生的共鸣。同时，还要考虑学生接受知识的状况，要把握好学生的“最近发展区”，从而提高物理教学效果。例如，在学习“圆周运动”内容时，教师首先要了解学生对于圆的知识的掌握状况，以此明确是否需要再复习一遍。根据教学状况，我们可以看出：学生对圆心角和弧长等知识点掌握欠佳。如果应用问题法进行教学则会出现许多问题。其次，通过与学生谈话和对课后作业的批改来进一步了解学生。在物理教材中，每一章节的后边都配有练习题，且最后一道题就是为了检测学生对下一节课所需知识的掌握情况，可以作为下一节课的一个引子来对待。

2.创设物理教学问题情境

“学源于思，思起于疑。”通过设置合理的问题情境，引导学生发现问题，将问题作为研究的主线，从而达到解决问题、提出对策的目的。设置问题情境的目的就是要通过对相关事务的描述，把他们之间的矛盾揭示出来，利用学生已掌握的知识来调动他们解决问题的欲望，从而使之全身心地投入到对问题的研究中去，达到掌握知识、发展能力的目的。在物理教学中想要解决问题，首先要学会提出问题，因此，利用问题教学法进行物理教学，问题情境的创设是非常重要。

（1）问题情境设计的原则

利用问题教学法进行高中物理教学时，教师应首先做好问题情境的创设工作，并遵循以下主要原则：启发性、适度性、还原性、变化性、层次性、共鸣性、延伸性。问题情境的设计能够激发学生的好奇心，帮助学生找到新旧知识的结合点，实现举一反三，有效学习。例如，在“生活中的圆周运动”教学中，教师可进行如下设计：第一，给学生创造一个愉快、宽松的课堂氛围，促进学生学习。第二，问题设计要做到形散神不散。第三，让学生进行实验操作，感受理想实验与实际实验的差异。比如，教师可先播放一个汽车转弯翻车的教学视频，接着提出问题：视频中，汽车转弯翻车的后果将是车毁人亡，我们如何在转弯时避免这种情况的出现呢？汽车转弯时，做的是什么运动呢？根据牛顿运动定律，汽车转弯时要受到几个力的作用呢？如果想要安全地转弯，汽车受力的要求又是什么呢？请给司机提出安全转弯的建议。

（2）问题情境设计的方法

首先，利用实验和学生已有的知识经验来设置情境，物理学科教学主要以实验为基础。趣味实验能够有效调动学生学习的积极性，可以引导学生边观察、边思考。同时，还可以帮助学生对所学的新旧知识进行融合。例如，在学习“自由落体运动”内容时，教师可以进行如下情境设计：教师将铁片和纸片从同一个高度释放，观察哪个先落地？并且思考为什么会这样？教师将纸片揉成纸团，再重复上述实验，观察并思考为什么会出现这样的情况，物体下落的速度与什么有关？利用真空管演示羽毛和铁片哪个先落地的实验。这样，通过一个又一个的惊喜，引发学生深入思考。

其次，利用一题多变的形式来设置问题情境。在问题解决的过程中，一题多变的形式较为常见，它不仅能活跃学生思维，还能加深学生对相关知识的理解。例如，在学习“单摆”内容时，在学生掌握了单摆周期公式和模型的前提下，教师可以在问题中加入匀强电场的环境，让学生进一步思考和探究，这不仅能让学生掌握单摆周期，还复习了电磁场方面的知识。

3.问题教学法中的问题设计提出

（1）教师问题的提出

有效提问是进行问题教学法教学的关键，因此，教师要明白如何进行提问。首先，激发学生兴趣，引起学生注意是前提。教师对教材中同一问题的表述可采用不同的表述形式，或最大限度地挖掘学生的好奇心。教师在提出问题后，要给学生留下一个解答线索，并要给予学生充足的思考时间。其次，进行有效追问。利用问题教学法进行教学，并不是说教师抛出一个问题就完事了，而要根据学生的回答状况进行及时追问，促进学生思考，使之深刻理解知识的本质。

（2）学生问题的提出

在以往物理教学中，问题教学法体现在：教师提出问题，学生被动回答问题，忽视了学生在学习中的主动地位，阻碍了学生自主学习能力的发展。首先，教师要给学生创造一个宽松的提问环境。传统教学模式下，学生存在着“三怕心理”，即害怕教师批评、害怕学生嘲笑、害怕问题提得不好。其次，要对那些善于提问的学生给予一定的表扬，即使有些学生提出的问题十分幼稚，教师也不要冷嘲热讽，而要引导他们正确地认识问题，让学生养成随时提问的好习惯。现在的教学方法不同于传统教学，并非要将所有的问题都在课堂上一次性地处理完，可以将有些问题留在课下，让学生自己解决。

4.问题的解决

在高中物理问题教学中，很多学生会面临这样的困境：教师处理问题之前没有思路，教师一讲解便豁然开朗。这也是部分学生感觉物理难学的重要原因，因此，提高学生解决问题的能力就非常重要了。首先，我们要尽可能地从生活实际中提出问题的假设，以唤起学生的生活经验。例如，“生活中的圆周运动”中的水流星表演就是一个很好的例子。其次，要做到：教师放手，学生动手，引导学生动口、动脑，自己找到解决问题的方法和思路。

参考文献：

[1]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008.

[2]刘文庆.高中物理教学中培养反思能力的理论与实践[D].南京：南京师范大学，2008.