浅谈文言文教学难点的突破

王伟

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0080-01

文言文一直是中学语文教材的重要组成部分，而且占据的比重愈来愈大；又是升学考试的内容之一，在题目的呈现上也出现了分值增多和难度加大的趋势。作为一名一线的语文教师，笔者却深切地意识到现在的文言文教学现状堪忧，突出表现在以下几点：（1）大部分学生对文言文学习存在畏难乃至排斥情绪，会读不会写，会写不会背，会背也不会翻译；（2）文言文教学课堂效率低下，经常出现一问三不知的情形，一篇短短的文言文，诸如《劝学》《师说》都要上到四五个课时；（3）教学效果也不好，文言文考试的得分率一直不高。

究其原因，这里面纵然有文言文与现代白话文无论是在用词、句式方面，还是在对事物的认识、故事背景脱节的现象存在，其实更重要的是我们要在依据学情在教学方式上进行调整，抓住难点进行突破，降低学习文言文的难度，据此我在教学中采取下列方法进行突破。

1 紧抓预习

文言文课堂之所以效率低下，主要是因为知识点多，任务重，而学生的预习不到位。有鉴于此，在每一篇文言文教学之前，笔者都给学生布置预习，首先是用几个问题来调动学生的兴趣和求知欲，如在教学《五人墓碑记》时，笔者就提前让学生带着以下几个问题来看书：

（1）是给哪五个人的墓碑写记？

（2）这五个人士怎么死的？

（3）作者为什么要给这几个人写记？

这几个问题极大就会让学生带着问题亲自阅读，主动求知，独立思考。

再就是让学生在阅读文言文的时候，要对照课后注释初读原文，扫清字音障碍，标出自己不理解的字、词，到上课的时候，就会有重难点的听讲，这在一定程度上就是给课堂松绑，减轻了课堂的负担。

2 诵读

文言文教学的一个重要任务诵读，而“书读百遍，其义自见”，诵读也是理解文章的一个主要手段，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。给学生灌输这个观念以后，可以有以下几个操作方法。

（1）预习的时候先要读，再就是在课堂上多次诵读，先教师范读一遍，让学生勾画出重要的字词的读音和节奏，只要是不会的或者是与预习认识不同的就是重要的，都要画出来，然后学生根据老师的范读自己默读一遍，借助书下面的注释和工具书，争取突破预习上的一部分难点；（2）指名诵读，一个学生在读时，其他学生认真听，并对此进行评价，评价即要指出好的，又要指出不足，不但可以指出字音、断句上的问题，也可以涉及语气、情感上的毛病；（3）全体学生齐读一遍。目的让生生带动，读通课文，读出课文的节奏，并且获得语感，领会文章大意。

3 就是突出文言文语法

学生不理解文言文内容，不知道怎样翻译句子，其中的一个重要原因就是古代语法与现代语法存在相当大的差异，导致学习上的障碍。在初中语文教学中，语法一直就不作为必要的任务，学生的语法知识不系统、薄弱，再面对高中大量复杂的句式，自然就是死记硬背，势必会导致应接不暇，手忙脚乱。解决之道就是抓紧给学生补充、强化语法知识。

再就是探求规律，有重点突破文言文语法。文言文的句式尽管复杂但常见的句式也就是判断句、被动句、倒装句和省略句几种。这里面最大的难点就是倒装句，它包括宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置，也有谓语提前的现象。每一种句式都有自己的类型，我们要做的就是熟记固定的标志，老师要做的就是让学生记住课文中的典型语句，特别是带着学生找出、拓展、总结并且熟记固定的类型。

也有特别的，由于表达习惯或是语法的特殊性，在古汉语中，形成了一些形式上固定、在表达上较为特殊的习惯格式，就是通常所说的固定句式，它往往是学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。在实际的教学中，老师就是让学生认清其特点，摸清其规律，掌握其译法，这样就能化难为易，准确翻译。

4 注重比较

4.1 注重同词异义的比较

在同一篇课文或已学过的不同古文中，由于前后的语言环境和具体的语法结构不同，许多的字词优者不同的解释。如在《师说》一文中，就有“师”，就分别可以解释成“老师”、“以……为师”等等三四种解释，可以引导学生比较它的几种不同意义。使学生明确了在古代灵活的语言中较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，在翻译文言文时，树立学生联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段的原则，“对号入座”，推求意思。另外也可以巩固学生对于字词的理解与记忆，提高学生的文言文翻译能力。

4.2 注重古今异义词的比较

在古文教学过程中，古今异义词课后无注释，这些词，有没有规律可循，教师必须讲清讲透，并且要求学生熟记，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。

实践证明，由于在古文教学中采取了以上化难为易的具体做法，学生学习文言文的积极性提高了，对课文的思想内容理解的正确率也提高了，翻译能力也加强了，收到了事半功倍的效果。