基于双层阶段式教学目标的MOOC教学方法

许斌 亓晋 常瑞云 胡筱旋

摘要：为帮助师生实现个性化网络教学，提高在线网络学习的效率及学习的积极性，提出一种基于双层阶段式教学目标设定法的MOOC教学方法。学习者在MOOC教学平台中接受基础测试考核，确立与基础相符的学习目标，智能化选择教学资源，并实时更新调整；课堂引导平台接收考核结果，设定教学目标，整合教学资源；学习需求者和教师会在交流平台实时沟通。这种方式能使MOOC教学个性化，有助于帮学生制定个性化学习计划，培养自主学习能力，提高学习效率。

关键词关键词：MOOC；基础考核；双层阶段式教学目标设定法；智能化教学；个性化学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.161359

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）007020403

0引言

随着现代互联网技术的发展和网络教学理念的深入人心，开放的网上教学与共享的教学资源已成为信息时代的必然趋势。自2001年美国麻省理工学院提出网络视频公开课的教学传播形式以来，慕课＼[13＼]（Massive Open Online Course，MOOC）作为一种大规模开放式网络课程随决对方的问题，在学生无法解决问题的情况下，教师再进行进一步的讲解和指导。4.4课后学习活动实施

对于课堂上没有彻底解决的问题，课后可通过网络教学平台进一步学习和巩固。作业完成后可以进行在线互评，教师对作业进行评价和指导。学生在课程讨论区提出问题，师生均可参与讨论，实现师生、生生之间的交流互动。4.5实施效果评价

为了解混合式学习效果，我们设计了“混合式学习情况调查”、“课程设计评分”、“关于VFP课程的学习心得”3套调查问卷。调查结果显示，90%以上的学生支持混合式学习方式，认为学习兴趣和主动性大大提高。83%的学生认为网络教学平台中的学习资源非常丰富，能够与所学专业结合，满足自主学习需求。78%的学生认为在学习过程中体验到了与他人交流合作的乐趣，并认为合作学习有助于提高学习效率。学生对课程设计的总体评分达到87分。另外，学生也提出了诸多建议，如希望学习任务设计难度层次更加丰富，以满足个性化学习需求；提供更多与中医、中药专业相结合的学习资源等，这些为课程的设计和学习资源的设计提供了改进与完善的方向。5结语

本文对混合式学习相关理论进行了研究，对《计算机高级程序设计》课程的混合式学习活动进行了设计，实施效果较好。后续研究重点将依据学生反馈情况对混合式学习活动设计进行改进，并进行对照实验，了解实施效果，为程序设计课程教学改革作出有益探索。参考文献：

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余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：5255.

责任编辑（责任编辑：杜能钢）之兴起，其凭借大规模、无边界、低成本、开放易获取等优点，受到广泛、持续关注。

MOOC主要通过网络记录和传播教学视频，以在校学生为主体，同时面向社会大众，将教师在自然教学环境下授课以及与学生互动场景录制成视频加上相关字幕，通过网络将视频分享，供广大社会学习者学习。MOOC不是面向特定人群的公开课或观摩课，而是面向社会各界人群学习者，激发学习热情提供入门及深入了解的渠道。由于这种网络教学方式紧跟网络化步伐，其凭借方便、易获取性受到各界人士普遍欢迎。目前为止，全球已有众多高校在互联网上推出开放课程视频，各国开放资源联盟也应运而生，逐步形成了国际开放教育资源联盟组织。从2013年开始，包括清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学等在内的重点高校也相继与edX、Coursera等机构合作，建立自己的MOOC平台和资源。

MOOC浪潮使得教育资源网络化趋势更加明显，但如何在相同网络资源环境下针对不同基础背景的学生进行个性化教学，切实提高网络学习的效率、挖掘学习者潜力，是网络化个性教学面临的难题。本文将双层阶段式教学目标设定法融入MOOC教学中，根据目标设定结果筛选适合自己的网络视频，并将学习结果反馈到互联网。实践证明，这种方法能够培养学习者的自主学习能力，较好地提升教学效果。

1基于MOOC的双层阶段式教学目标设定

传统MOOC教学直接针对用户学习需求，教师预设教学目标并碎化、重组教学资源及创设情境，在此基础上提供相应的网络教学视频，并最终进行教学评价。由于学习者的基础及知识背景不同，简单的视频学习、统一的教学目标并不能保证学习者较好的学习效果。所以需要根据不同学习者的基础水平动态调整学习目标及学习内容。本文将双层阶段式教学目标设定法，即通过采用自上向下和自下向上相结合的方法设定教学目标，结合学习者不同阶段的考核结果动态调整教学内容，融入MOOC教学中，从而为通过网络学习的各行各业学习者制定智能化、个性化的学习计划。

1.1双层阶段式教学目标设定法

课堂教学面临“一师多生”情况，一位教师要给专业知识掌握程度不同的学生教授同一门课程，虽能达到基本教学目标，但众口难调，并不能保证每位学生都能达到教学效果。所以为更好实现个性化教学，可以自针对相关知识领域和所有学习者设定基本的教学目标，与教学大纲要求内容基本吻合；然后通过考核了解学生学习情况，根据反馈动态调整不同阶段的学习目标及学习内容，自下向上修订教学目标，这种双层阶段式教学目标设定法流程如图1所示。首先，学习者在学习前先经过基础知识考核，根据考核结果，将学习者分入不同的梯度团队，以方便设定与基础相符的学习目标和准备学习内容；然后学习者会获得相对应的学习内容和学习目标，学习过程中由于学习者的学习能力在不断变化，会适时对学习者进行阶段性考核，随时动态调整学习内容和目标；以为学习者设定符合自身基础的个性化教学目标。

图1阶段式教学目标设定法流程 在阶段式教学目标设定中，在基础评估之后会涉及团队划分。团队划分的目的是将多能力阶层的学生，按其学习相关知识的接受能力聚类为多个教师易于管理指导、目标数较少的团队。所以团队划分有两种方式：一是将相同基础的学生划分在统一团队；二是将不同基础的学生进行混搭组队。混搭团队内基础有稍许差异，有助于实现内部帮带相互提高的目的，笔者采用混搭组队的方式，这样划分多阶段、多团队教学，有助于教师考核评估、衡量分配，为学生设置个性化的学习计划。利用二维矩阵进行分析比较（假设将针对一项科目的学习者划分为4个团队，4个教学阶段），如图2所示。

图2教学目标二维矩阵

其中Pij（i为团队值，j是阶段数值）表示团队i在第j个阶段的教学目标，Pi表示团队i的总教学目标，Pj表示在第j阶段的总教学目标，P表示大纲规定的教学目标。由于采用混搭组队，所以每一团队的教学目标存在一定差异，如P1≠P2。同时，在教学过程中，由于团队基础存在差异，如针对数据结构这门课程，团队1是入门学员可能学习目标会小于大纲学习目标值，而团队2是公司编程人员需要深入学习数据结构，于是可能会出现P1≤P，P2≥P。有关P2≥P的情况暂不考虑，对于P1≤P，在教学过程中需积极采用行为导向法等方法激发和培养学习者的自主学习能力，弥补不同教学目标之间的差值，从而使学习者达到总体学习目标P1=P。采用双阶段式教学目标设定法，对学生学习进行分团队分阶段处理，既能因材施教，避免众口难调的窘状，又能让学习者循序渐进达到最终教学大纲要求的目标，实现个性化教学。

1.2基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法方案

结合以学习者为主体的理念，充分发挥MOOC教学的便利性，初步构建了基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法的教学方案。做到方便学习者充分利用网络资源，又能体现学习者主体地位，关注“学”调整“教”，实现个性化网络教学。

基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法的教学框架如图3所示，主要分3个平台：MOOC教学平台、课堂引导平台、讨论交流平台。学习者进行知识学习前先进入MOOC教学平台进行在线能力评估，并将评估结果向下传递，平台会根据结果设定相对应的学习目标，并选择相对应的教学资源，经过一阶段学习后再进行评估，根据评估结果动态调整学习目标与教学内容，依次循环；课堂引导平台主要根据MOOC教学平台的考核结果和相关科目的教学大纲制定课程教学目标，并整理与目标相对应的教学资源传递给MOOC教学平台，这些步骤也是一个循环过程，因为教师会根据学生学习反馈动态调整教学目标与教学内容；学习者和教师会参与交流讨论平台，对学习过程的一些问题进行讨论答疑。

图3基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法框架 基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法既能方便学习者通过互联网去使用优质的教育资源，又可以将网络资源整理归类对学习者因材施教，提高学习者的学习积极性、和学习效率，重点包括以下3个步骤：

（1）整合互联网教学资源，分等级制作高质量MOOC资源池。针对相关领域知识架构及难易程度，结合相关讨论结果，通过网络上提供丰富的教学课件、MOOC资源，以教学内容的难易程度为标准，制作分梯度的网络视频，为学习者通过在线考核后选择教学资源奠定基础。

（2）在课堂引导平台精心准备，采用聚类方法因材施教。课堂引导平台中教师会根据教授内容进行课堂引导，同时关注讨论平台相关问题及学生学习情况反馈，及时更新教学目标，并对相关问题提出建议及指导实践，激发学生学习兴趣及学习灵感，从而引导学生将所学知识进行推广应用及二次创新。

（3）运用工具，多方交流，协同合作。随着信息技术的快速发展，以及云计算、人工智能、物联网和移动通信等现代信息技术手段在交流平台、网络教学平台、课堂引导平台的融入，学生可通过互联网获取沉浸式、强交互、重体验的学习环境。

2教学实施

教学实施过程中，网络教学平台会根据对学习者的摸底情况对其进行梯度团队的划分，同时团队成员之间要保持交流和沟通，系统划分团队过程中可将不同能力梯度的成员纵向联合，有利于提高团队中处于低梯度同学的学习能力，从而使那些即使入门基础比较不好的同学也能最终达到教学大纲的教学目标。在课堂引导平台中，教师使用双层阶段式教学目标设定法，实现分阶段教学目标。

在MOOC中采用双层阶段式教学目标设定法，网络教学平台会对学习者进行在线考核，结合学生基础情况，进行团队划分，通过能力的梯度划分出一定数量的团队。课堂引导平台会结合梯度团队的能力考核结果安排阶段性目标，平台也会根据已学和将要学的知识以及摸底反馈，挑选典型案例，根据案例分析引导学生主动思考。这样使得在线学习者不仅不会因压力过大而影响学生对学习的激情，反而会激发探索兴趣和进一步深入学习的激情，让学生根据应用学习知识，激发和培养了学生的自主学习能力，引导学生将所学知识进行推广应用及二次创新。

3结语

为实现在线的个性化教学，提高在线网络学习的效率，本文提出将双阶段式教学目标设定法应用到MOOC教学中。充分利用网络上优质的教学资源，动态调整学习目标、匹配教学资源，学习过程中动态调整学习目标与内容，并与网络教学平台进行实时互动。这样的个性化网络教学有助于教师因材施教，提高学生学习效率，培养学生自主学习能力。

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责任编辑（责任编辑：陈福时）