变枯燥单调为丰富多彩

翻转课堂是一种把学生在教师“教中学”转变为教师在学生的“学中教”的一种现代教学方式，构建语文阅读课翻转课堂，有助于激发学生学习的积极性，使得枯燥单调的课堂更加丰富多彩，对于中职语文教学改革具有重大的现实意义。本文结合翻转课堂的特点，探究分析翻转课堂教学模式下的中职语文阅读课教学设计，旨在更好地指导教学实践。中职语文阅读教学作为语文教育体系中的重点，也是师生投入精力最多、考试分数所占比例最大的内容，[1]但是由于中职学生语文素养较差，学习能力有限，缺乏主观能动性，对语文阅读课不感兴趣，导致中职语文阅读教学效果并不是很理想，大多数学生渐渐厌烦了阅读课。基于此，中职语文教师必须探索新的理论视角，突破传统阅读教学模式，调动学生语文阅读学习积极性。在信息时代背景下，善于利用翻转课堂这一新型平台不失为一种教学新突破，相对于传统中职语文阅读教学而言，不管是古诗文阅读教学还是现代文阅读教学均取得了一定的教学成效，教师也逐渐形成了一套比较完善、成熟的教学模式。

一、翻转课堂概念及特点

（一）翻转课堂概念

所谓翻转课堂，是指颠倒安排传统教学结构，要求学习人员利用课外时间对相关概念和知识点进行自主学习，课堂便是师生相互交流的场所。美国林地公园高中科学教师Jonathan Bergman和Aaron Sams是翻转课堂的第一个实践者。[2]他们认为，在房间里学生并不需要教师传递和讲授信息，他们能够自己学习内容和知识，当他们做功课遇到问题的时候才是需要教师帮助的时候，这时教师一般都不在现场。基于这种情况，如果将课堂知识传授和课外知识内化结构翻转过来，形成课堂学习内化、课外传授知识的新教学结构，其教学效果将会明显提高。

（二）翻转课堂的特点

1、改变传统教学模式

翻转课堂要求学生在课前自主学习教师精心制作的教学视频资料，要一边认真观看一边学习消化，并完成教师规定的作业和进度检测试题。在课堂上，再将自己在学习过程中遇到的疑惑和困难之处总结提出来。教师组织学生进行小组讨论分析，并在一旁进行适时指导，从而深化学生对知识点的理解。翻转课堂实质上是一种典型的先学后教教学模式。[3]

2、以进阶方式进行检测

为了确保每一个学生在观看完视频资料后能够深刻理解其中的知识点，要在观看视频资料结束后，布置一些通关作业。只有学生正确完成这些作业后，才能够进入下一个视频的学习。如果没有顺利完成相对应的通关作业，屏幕上便会出现继续学习观看前一个视频的提示语，引导学生继续学习该视频资料，直到真正掌握了每一个知识点。相比于传统教学模式，该教学模式更能够满足不同学生的自身需求，引导学生根据自身需求开展学习，避免遗漏知识点。

3、微课呈现的讲授方式

微视频时间一般控制在十分钟之内，并且每一个视频只讲解一个知识点。教师按照教学大纲和教学内容，精心制作学习微视频，并按照学生具体学习水平制定进阶检测。视频时间短且知识点明确，有助于学生在学习过程中高度集中、详细学习知识点。

4、学生积极主动的学习形式

素质教育理念提倡学生主动积极学习，转变传统被动学习模式。在翻转课堂教学模式下，课前学生自主学习相关微视频资料，确定学习目标；在课堂上讨论探究知识重难点，进一步内化吸收知识点。教师只需要扮演引导者，指导学生积极探究，解疑答惑。学生观看视频资料时，便对学习目标进行了明确，为达到学习目标而进行各种探索和学习，并采用通关的方式，证明自己真正掌握了知识点，从而实现学生主动积极学习的目标。

二、中职语文阅读课翻转课堂设计

（一）教师精心准备，学生认真预习

流程：教师准备自学材料——学生自学——问题反馈。[4]

以中职语文阅读教学篇目《将进酒》为例。课前，教师整理出诗歌阅读方法、《将进酒》写作背景、人物形象赏析、意象分析等知识点，并结合这些知识点精心制作微视频，要求学生课前自主学习。同时，要求学生认真思考诗歌思想感情和表达方式。通过课前自主学习，学生掌握了诗歌阅读的方法，为以后诗歌阅读奠定了基础；了解了《将进酒》所讲述的内容，对该首诗的难点（思想感情和表达方式）进行了初步认识。在自学过程中，学生把学习过程中所遇到的疑难问题记录下来，并利用网络学习平台将其反馈到教师处。教师根据学生所反馈的问题，对教案进行修改，便于课堂上更好地开展教学，学生进行深入交流讨论。

值得注意的是，在自学材料中，教师可添加一些基础知识的复习，有利于夯实学生的语文基础。例如在《将进酒》教案编写时，应该考虑到学生诗歌阅读能力有限，教师可添加诗歌阅读方法介绍等内容。自学材料一般以陈述性知识为主，再添加一些简单的程序性知识。自学材料的形式多样，可是纸质材料，也可以是微视频，还可以是其他形式。对于学生没有课前预习的习惯这一情况，教师应该在教学过程中反复强调预习在语文阅读教学中的重要性，并有效指导学生自学方法，帮助学生自习，并把自己预习过程中遇到的疑难问题记录下来。例如学生对《将进酒》所表达的思想难以理解，在自学中学生将这一问题反馈给教师，教师根据反馈情况对教案进行了修正，把学生遇到的重点问题（如《将进酒》所表达的思想）添加到教学议程里面。

（二）探讨程序性知识，探究重点难点

流程：检测陈述性知识——解决程序性知识——讨论新生成的问题。

依然以《将进酒》为例。在课堂教学时，教师应该先对学生预习情况进行检查，然后同学生交流自学过程中遇到的疑难点，例如对该首诗蕴含的思想，一些学生认为整首诗都在以酒抒发作者的愤怒，是一种借酒消愁的消极思想表达。针对这一问题，教师组织学生进行了热烈的讨论。在讨论过程中，教师指导学生对该首诗创作的时代背景和作者进行思考分析。通过讨论分析，学生理解了虽然整通都讲饮酒，字面上作者在纵酒行乐，但是诗中用欣赏肯定的态度，用豪迈的气势来写饮酒，把它写得很壮美，但也确实有某种消极作用，不过也正是这反映了诗人当时找不到对抗黑暗势力的有效武器。诗中表达了作者对怀才不遇的感叹，可又抱着乐观、通达的情怀，也流露了人生几何当及时行乐的消极情绪。通过讨论，调动了学生学习的自主性，有助于发挥学生主观能动性，优化学习效果。

在具体教学过程中，教师应该先对学生预习情况进行检查，即是检测课前所学陈述性知识和一些程序性知识，然后按照学生具体预习情况对教学情况进行适当调整。在阅读教学课堂上，以讲解重难点知识和解决学生预习过程中遇到的疑难问题为主要教学内容，同时激励学生积极发言和讨论，并敢于质疑。针对学生提出的典型问题，教师应该和学生一起进行研究分析。通过讨论交流，学生掌握了教学基本内容，对文章深层次含义有了一定的理解。

（三）自我感知，情感内化

翻转课堂重视学生个性化学习和师生之间的互动协作，这有利于为学生学习创造优质的环境。[5]以文言文阅读教学为例，传统文言文阅读教学中，教师逐句翻译文言文，并一味地向学生灌输有关文言文知识，所以教学十分吃力，学生学习效果较差。然而翻转课堂便有所不同，教师利用信息化手段，把枯燥的文言文学习过程演变成为丰富多彩的知识构造过程，使得学生自我感知，内化情感。

例如在《最后的常春藤叶》中，作者对最后的常春藤叶的几处描写，就十分精简传神，表达出作者对顽强生命信念和人间真情的讴歌，更是对舍己救人的高尚品格的高度赞美。整篇文章形似写景实则写心，作者把人物绝望凄凉心境寄于景色之中，所以学生难以亲切感悟到作者的情怀。翻转课堂的引入便能够使得教师转变这一教学理念，利用音频、视频勾勒出作者蕴含在字里行间的情怀。学生不是在枯燥的翻译中开展学习，而是在有声有色的环境中实现自我感知、内化情感。值得注意的是，教师也可以在视频中引入重要的文言知识，使得学生自我消化，这对于提高学生知识内化能力具有重大意义。丰富多彩、高效的课堂是中职语文教师教学的最大目标，由于其能够激发学生学习积极性，优化教学效果，培养学生语文素养，甚至影响到学生终身学习。利用翻转课堂教学理念来构建中职语文阅读活力课堂，值得中职语文教师继续探索思考。

参考文献：

[1]钱孝红.中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试[J].职业，2015，11.

[2]甘业萍.以翻转课堂教学模式优化中职语文教学——以“通知”教学为例[J].广西教育，2014，（10）.

[3]芦芳平.关于建构中职语文“翻转课堂”教学模式的初探[J].现代职业教育，2016，（12）.

[4]黄雪祥，方剑虹.阅读教学中“读中”活动设计的误区及对策[J].基础外语教育，2015，（02）.

[5]娄叶超.翻转课堂教学，打造高效中职语文课堂[J].新课程（下），2015，（11）.

（钟飞 北京市海淀区卫生学校 100085）