创设有效课堂提问促进学生自主学习

柳书雅

生物新课改的其中一项重要变化就是把传统的单方教师灌输式教学转变成学生主动式探究性教学。在生物教学中，教师要通过提出问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境。伟大教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研索，自为解决”，说明教育要培养学生的自学能力，从学会知识，到会学知识。因此教师就得创设有效的课堂提问，改变学生被动学习的现状，促进学生自主学习。如何提高自主学习中问题的针对性，提高课堂效率呢？我结合自身教学实践从以下几点进行了一些尝试：

一、有效课堂提问的原则

1.问题设计要针对目标，要有明确的指向性。

在教学中，教学目标为教学活动指出了方向，问题的设计必须围绕教学目标展开，教师要提的问题一定是经过精心筛选过的，避免随意性，问题选择得当，能激发学生思维共鸣，为学生指明思维的方向，如果选择问题不恰当，学生将无所适从，容易使学生逐渐失去学习的兴趣，难以达到教学目的。提出一个具体问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，想要达到什么目的？估计学生会有哪些答案？为什么会有这些答案？

例如：在《昆虫的生殖和发育》这一节课的教学中，我们的教学目标是让学生知道昆虫的生殖和发育过程，并能举例说明。教材分别是以蝗虫和家蚕为例讲述的两类昆虫的发育过程。因此，我们所设计的问题就必须紧紧围绕这个目标，我设计了三组问题：（1）蝗虫的发育经历了那几个时期？属于什么发育？具有蝗虫一样发育过程的昆虫还有哪些？（2）家蚕的发育经历了那几个时期？属于什么发育？具有家蚕一样发育过程的昆虫还有哪些？（3）蝗虫与家蚕相比，家蚕比蝗虫多了哪个时期？这几个问题紧紧围绕目标展开，使学生能掌握完全变态发育和不完全变态发育的过程，提高了课堂提问的针对性，从而避免课堂提问的随意性和盲目性。

2.问题设计要针对学生的学情。

中学生的接受能力和认知水平换处于低发展阶段，若设计问题难度过大，学生将无从回答，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，长期处于这种状态，甚至会导致学生产生厌学情绪，所以，问题的设计，应在学生的“最近发展区”使学生在不断的跳一跳摘到果子的过程中，获得成功的喜悦，激发思维的火花。这就要求，教师在设计问题时一定要了解学生的学情，明白学生的原有认识深度，而准确找到“最近发展区”。例如在学习植物的生殖方式时，若先提问“什么是有性生殖？植物靠种子繁殖属于有性生殖吗？为什么？”虽然刚刚学完动物的有性生殖，但要和植物的种子繁殖相联系，对于学生来说还是有一定难度。然而如果找到学生知识的最近发展区，把问题细化，帮助学生回忆，难点不攻自破，我是这样设计的：（1）种子包括哪两部分？（种皮和胚）（2）胚是由什么发育来的？（受精卵）（3）受精卵是如何形成的？（精子与卵细胞结合）。这样通过问题引导学生回顾旧知识，很容易得出植物靠种子繁殖也属于有性生殖。更加深了对这一概念的理解。

二、有效课堂提问的技巧

1.要提问于学生的疑惑处。

提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。因此教师在设计问题时应认真分析教材，在最佳处创设悬念情境，这样可激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于听下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在学习《两栖动物的生殖和发育》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考状态，我从学生已有的生活常识入手，设计问题：1.什么是两栖动物？（既能在水中又能在陆地上生活的动物）2.哪些动物属于两栖动物？（青蛙，乌龟，鳄鱼等）在学生一系列的回答后，我并不急于给出答案，而是让学生带着这两个问题继续下面的学习。这时学生会产生强烈的渴求知识的心理状态，从而有效的激活了思维的探索性。

2.提问时机要恰到好处（提问要掌握“火候”，要问的恰到好处）。

问题是引发学习兴趣和积极性的重要因素。问题不但要问在与学习主题相关的重要之处，还要有一定深度或难度，要留出足够的思考时间；必要时可以设置“脚手架”，提供有助于思考的线索方法或相似相异的材料等等。教师在备课时，一定要考虑到哪些问题应当在课上环环相扣，抛给学生，哪些问题，需要缓一缓，给学生一个思考的时间。例如在学习《性别决定》一节时，在学生掌握了性别决定的遗传图谱后，我会追问：生男生女取决于什么？小明是个男孩，如果小明的父母亲再生第二个孩子，一定是个妹妹吗？父亲X染色体上的基因传给儿子的几率是多少？这样通过一系列的追问，使学生的思维始终处于活跃状态，在最佳的时机突破了难点。但有些问题不适合在学完新知识后，马上抛给学生。例如在《果实和种子的形成》一节中，学生刚学完受精后花的各部分发育为果实的各个部分，子房与果实还没有联系到一起，还有些混淆，这时如果马上就提问“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”它们分别是由花的那一部分发育来的？学生大多回答不出。而如果把这一问题，留给学生课下思考，等到下节课，再由学生说出答案，效果会更好，另外，在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，更加拓宽课堂教学的吸引力。

课堂教学是教师和学生的双边活动，而课堂提问是教学过程中的重要环节，是教师的重要手段。德国教育家赫尔巴特说过“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯表现为等待，探索，行动。”因此课堂的有效提问能使学生在课堂上始终处于主动探索，主动思考，主动构建的主体地位，因而有效提高生物课堂教学效率，促进和培养学生的探究性自主学习。

参考文献：

[1]叶澜，教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001.

[2]金传宝，教师如何提高发问技巧[J]外国教育研究，1998.

[3]刘恩山主编.生物教学论[M]北京：高等教育出版社，1999.