让生活化在高中地理教学中绽放光彩

王塨

摘 要：高中地理教学的重要性不仅在于其基础性学科知识的地位，还在于地理作为研究社会、人文、自然、生态环境等综合性学科，与人类的生活、生存、发展有着密切联系。

关键词：高中地理；生活化教学

将生活化教学策略的应用加入到高中地理教学过程中去，让学习和生活紧密联系在一起，可以有效地提高学生的学习热情，也有助于学生在将来发展成为科学家、地质学家以及探索学家等，因此，提高地理教学效果是势在必行的。

一、加强高中地理教学内容生活化的意义

倡导和提高高中地理教学内容的生活化，必须从学科价值和学生受益的角度来考虑，这样才可以把高中地理教学生活化的价值最大化。

1.凸显地理学科的价值。

地理是一门历史悠久的学科，它凝结了无数科学家的智慧和心血，也带动了海洋时代和现代工业时代的蓬勃发展，可以说，地理学科的发展历程就是人类对世界的认知过程和社会的发展历程。在传统的地理课堂教学过程中，教师教学上大多采用照本宣科，学生学习上大多采用死记硬背，课堂教学和生活实践联系不大，学生学习地理感觉对于生活帮助不大。而通过加强生活化的地理课堂教学，可以引导学生感受到地理在我国国防、能源、军事、地质勘探等许多方面的重要应用，可以感受到地理已经逐步演变成生活的地理学和社会的地理学，从而能够凸显高中地理学科的价值，深刻改变学生对于地理学科的认知程度。

2.提高学生的生活感悟。

我们的所有学科都是人类对于现实生活的真实提炼和高度升华，高中地理学科也不例外。因此，我们的高中生应该充分利用源于生活的地理知识去理解社会生活，加强高中地理知识与课堂教学的认知。这样，才能通过培养学生观察生活、理解生活的能力，培养学生去感悟生活化的地理和社会化的地理，锻炼学生的地理逻辑思维能力，培养他们的学习互动性和社会实践操作的能力。而通过生活化的地理知识去理解生活中的地理场景，能够建立起应对生活中苦难，提高自身的生活能力，锻炼学生的生存能力，从而能够培养终身的学习习惯和健康的生活习惯。

二、当今高中地理教学中存在的问题

随着新课改的到来，地理学科的地位有了提升，但在高中地理的教学中仍然存在一些问题。首先，以高考为指挥棒。随着地理学科重新划入高考的科目中，地理教学，尤其是高中地理的教学应试性就变强。在高中分科后，地理经常是读读划划背背，变得毫无乐趣可言，与生活严重脱节，在人文、区域地理部分，一些案例过时，一些措施的可操作性不强，很多措施都是宏观的而不是可行的，没有强调出学生能做什么，应该做什么。

其次，重结果轻过程。在以往的教学中，教师习惯于直接让学生记住，而忽视过程的探究，尤其是在自然地理部分，内容较难，由于课时和教师自身的素质以及教具等因素的限制，地理的科学性不明显。虽然现在的学校普遍运用多媒体教学，但传统教具的作用不可忽略，可以让学生不仅听到、看到，甚至可以感觉到，这就是感官体验的过程。例如在学习太阳高度的时间和空间变化时，师生应一起分析，一步步探讨，而不是教师直接给出结论。笔者提倡传统与多媒体相结合的教学方式，但不可过于依赖多媒体教学。

三、高中地理生活化教学的实现途径

1.合理创设生活化情境。

通过合理的情境创设、结合学生的兴趣点进行丰富的教学设计，再将多元化的地理知识加入到情境创设中，就能够建立起完善的生活化情境，并将学生带入到设计好的情境中，在生活化乐趣的体验过程中完成学习任务。生活化情境创设过程的关键是对学生兴趣点的把握，不仅要符合学生兴趣，还要适合学习需求以及大部分学生的特点。同时，教师还应当加大提问式引导的力度，使学生能够在教学过程中主动思考，增加学习兴趣，提升学习的主动性。如对“我国气候区图”的生活化教学设计，主要通过两步完成。备课过程需要教师搜集学校所处区域的气候信息以及不同类型的季风气候信息进行系统整理，并安排学生通过观察环境气候变化来总结气候特征。正式授课的时候，首先通过对“我国气候区图”的阅读了解我国气候类型、大致分布等基本情况；然后使学生提出学校所在地区的气候类型与特点，并结合日常观察所得对本地区气候的现象、特点作出描述；最后可根据学生自身对其他区域气候的经历或了解发表各自观点，加深对气候类型、分布、特点等基本知识的形象记忆。

2.以教材结合生活。

高中地理教材中会有许多实例来对基本的地理规律或概念予以说明，但这种说明偏于文字性，如果能够以更加形象的生活化资源加入课堂教学，实现与教材的结合，就能促进学生对教材的充分理解，实现教材作用的充分发挥。教材中的知识与生活的结合方式多种多样，可以结合与学习任务相关的时事课题展开教学，也可以通过与日常生活密切相关的素材应用来使教材的理论表达更加具体化和形象化。

3.以生活解释教材。

生活中许多内容相对教材中的地理知识来说更具趣味性和灵活性，而教材中的内容由于偏向复杂和枯燥，往往无法通过单纯的课堂教学取得良好的教学效果。因此，生活化教学可通过生活化语言和方式来解释教材中地理知识的途径。如在“太阳直射点南北移动”的教学设计中，虽然太阳光直射点的移动知识理念介绍非常简单，但对于学生理解来说仍然存在一定的难度，这就需要结合生活中的实际情形来解释。首先在同一时刻不同季节光线照射的角度不同，这是学生都能够认可的，教师可让学生观察具体的光照角度，并以图示解释呈近似球形的地球在某一区域、同一时刻、不同季节光照角度的差别。如此就能够直观地了解到形成这种现象的原因是“太阳直射点的南北移动”。

参考文献：

[1]陈安福.课堂教学管理心理[M].成都：四川教育出版社，2011.

[2]王民.国外中小学环境教育课程设置方式[M].海口：海南出版社，2000.