谈小学生语言能力的培养

赵彦伯

多年的语文教学，我越来越感觉到语言能力影响孩子的心理、思维、气质、精神。而良好的言语习惯的养成，需要长期有意识地培养、习练。小学生在形成这种优秀言语能力的同时，也促进思维的发展，有助于形成良好的心理素质，并优化完善他们的个性特征。

因此，作为语文教师的我，有意识地在日常语文教学工作中去培养孩子们的这一能力。

一、抓住课堂上的朗读

在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。是感悟语言、规范语言的首要途径。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。因此，良好的朗读习惯，对于矫正学生不良语言习惯，提高规范的语言组织能力，养成良好的语言素质，犹如奠基工程。基于以上认识，我对学生朗读文章时的音准、停顿、语气、语速都有严格的要求。

普通话要标准，停顿要恰当，语速要适度，集中精神字字入目，几年的严格要求，促使学生养成了很好的朗读习惯。

二、抓好课下的背诵

背诵对学生语言的积累、内化、运用至关重要。好文章的词汇、句式、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。可以说背诵是学生把别人的优秀语言转换为自身语言的必经之路。

但是，我们平时大多只要求背诵的量，而忽视背诵的质。有的老师要求课本内容课课必背外，还要增加课外材料。学生背诵时，往往只求短时突击，死记硬背，变成了“单打一”的语言外壳的记诵，而把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情抛到了一边。我认为这样做大大削弱了背诵训练的价值，而且也不利于形成有效的积累。我认为，进入学生头脑的语言，必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而不是“空壳”，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们自由地驱遣、运用。

精选背诵内容是老师布置背诵作业前，所选内容尽量文质兼美，适合学生年龄特点，使学生心领神会，既增强语感，又陶冶性情。

我要求学生背诵时要像朗读时那样正确、清晰，语速平稳自然，遇想不起来的地方，可以停顿回忆，但不许反复拖拉或加上“嗯、啊”之类的赘言。努力使学生逐渐养成朗读——记忆——背诵，整个过程，准确严谨的好习惯。

三、增加平时的交流

与老师、同学对答交流的过程中，学生倾听、理解、思考、做出判断、组织语言回答、纠正思想，整个思辩过程，集思维、言语、表现与一体，此时，学生的个性、气质、能力尽览无遗。而我认为，我们做老师的，不能只盯着学生回答内容的对与错，更应注重要求学生从容自然的仪态、流畅严谨的语言。高要求、严把关，养成他们良好的交流习惯。

因此。我要求学生细听问题，想一想再举手。举手时在大脑组织语言。有些学生性格浮躁，常常问题还没听清，还没理解，就急于表现，甚至等不及老师指名，就不假思索，脱口而出。针对这类学生，我时常特意提醒他们养成先想后说思考周全的习惯。

许多小学生说话时常断断续续，没有条理的现象非常普遍，如“老师，我不知道”说成“老师，我知不道牽”“你先走”说成“你走先”等，这些现象，究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。我对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。我特别强调学生要将句子说完整，说通顺。然后进一步要求有针对性，声音响亮，语句流畅完整。回答过程中，其他同学细细倾听，回答不恰当，不规范的，及时帮助纠正；回答过程中，如有附加的口语，如：“这个”、“那”等，就请回答者去掉这些字音，重新表达，有意识地改正这种坏习惯。回答有困难时，放慢速度，稍加停顿，思考、组织语言后再发言，切不可东拉西扯，胡乱搪塞。经过长期持之以恒严格要求，学生口语组织表达的习惯明显好转。

四、注意形体的培养

体态语言是我们言语表达的重要组成部分，大方自然的体态，直接影响人的精神、气质、心理，对于学生，从小养成良好的习惯，会为他们将来走上社会带来更强的自信。

言语表达时，除了对语言质量有要求外，我对学生表达时的体态姿势也非常注意。朗读时，学生们有很多不雅观的姿势。有些学生喜欢歪着身，靠着墙或桌子；有的学生常趴着，或扭着；还有的学生喜欢抖动着脚、摇动着凳子；很多学生站起来时歪着脑袋，两手撑着桌子。诸多不大方不自然的姿势，不胜枚举。我要求学生坐姿、站姿端正自然，所拿书本稍微倾斜，两手捧书，眼光直视，注意力集中，字字入目。根据文本内容，身体、表情协调大方，自然地表现。

检查背诵时，我要求学生先注意自己的姿势，让自己感觉大方自信，再开口。

回答问题时大胆与老师交流想法，眼光正视老师，自然地交谈。有不同意见时，不喊叫，举手示意，积极参与讨论，用“我认为……”“我有不同看法……”等有礼貌的语言来表达自己对别人的尊重。

五、以身作则的养成教育

孩子最大的优点是模仿能力强。作为一个语文教师，我认为身体力行，自己的示范作用对学生良好习惯的养成，具有不可忽视的作用。

教新的课文时，我自己预先读过，并常常自己范读，让学生或者看着我或者看着书，认真倾听。如遇学生指出我读的不对之处，我会认真地纠正，重新朗读；学生的观点与我有分歧时，我们一起探讨，直到意见统一。教学过程中，在引领学生感悟语言的同时，我常常和学生一起读，一起表演，共同探讨朗读所表现的效果。指导学生背诵时，我也有时和学生比比谁背得好。

向学生提问，与学生交流时，我非常注意自己得体的姿势，规范的语言。曾有学生说：“我们的老师说出来就是好词好句。”

习惯的养成决不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，脚踏实地，有步骤地进行指导，持之以恒，长期地严格要求，必定能使很多学生养成良好的言语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础，使他们受益一生。