探寻阅读教学中“写”的训练点

卢小玉

语文学习的核心任务是学习语言文字的运用。从建构主义学习理论看，学生学习语言文字的过程不只是语言信息的机械累积过程，而是一个反身抽象和创造的过程。虽然学生入学前大脑中早已存在着早期学得的语言图式，但是要提高学生语言文字运用的能力，还必须通过学习让学生构建新的语言图式——习得正确、规范的书面语言（蒋蔚芳的《“读写链”研探》）。

然而，传统的小学语文阅读教学，教师往往比较注重内容分析，阅读教学与习作教学未能紧密结合起来，甚至有些语文教师，为了完成数量颇多的课文教学，挤占了作文教学时间，这就造成阅读教学中读写脱节的现象。作为新课改背景下的语文教师，我们应该思考：如何将阅读教学与作文教学有机地链接起来？如何在阅读教学中找准“写”的训练点？下面，我从三点谈谈自己的经验：

一.模仿写

儿童通过模仿从合作中获得的发展，模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉，利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性，教学对发展的全部意义就在于此，而这一点恰巧也就是最近发展区概念的内容（选自《维果茨基儿童心理与教育论著选》）。

《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话采用总分结构，然而分述的句子既是比喻句、拟人句，又是一组排比句。教学时，可引导学生关注句式特征（比喻句、拟人句、排比句），通过仿写句式“……是……”从初步仿写到深度模仿：学习文中总分的结构形式，分述部分的句子必须是一组运用比喻或拟人修辞手法的排比句。有学生这样写“夏天的火烧云千变万化，常常使人联想无限。一会儿，它是一匹匹飞奔的骏马；一会儿，它是一座座连绵起伏的棉花山；一会儿，它是一只只蹦跳的小白兔；一会儿，它又是一条条白丝带……”教师基于本班学生的习作实际，以教材为例，学生通过初步吸收、体会文章的表达方法之后，适时让学生进行小练笔。事实证明，这个方法扎实有效。

二.联想写

想象是创造的源泉，联想是想象的其中一个表现形式。教师在教材中选择一处落笔点，让学生展开丰富合理的联想进行创作，这也是阅读教学中常见的练笔方式。

观摩闫君燕老师的《鱼游到了纸上》课例，闫老师引导学生关注文本写看到、写联想的句子，出示一组文字材料《全神贯注》，引导学生找到写联想的句子：①好像跟谁在说悄悄话；②似乎在跟谁激烈地争吵；③他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。老师指导学生观察对比发现：①每个句子都是先写看到的，再写想到的；②在看到的和想到的句子中间会有比喻词（像、好像、似乎）连起来。接着老师出示一段只描写看到跳绳画面的句子，学生根据前面习得的方法，很快就提出“应该给这段话加上联想的句子”的建议。于是，学生分别在“清脆的声音”的后面加上联想的句子“好像演奏着优美的乐曲”，在“姿态轻快优美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。这节课，闫老师提供习作片段，引导学生运用联想方法进行小练笔，学生掌握并运用了语言文字的能力。绝了！

三.点面写

点面写是指点面结合法，所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”指的是人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

《大江保卫战》中可以引导学生关注其写作特色：既有群体描写，即面写了子弟兵力保九江大堤的场面；又有个人写照，即点写了连长黄晓文抢险的感人场面。有详细的叙述，也有概括的勾勒。习得写作特点，老师提供一组文字材料：自习课上，教室里乱成一锅粥，有的同学叽叽喳喳、七嘴八舌聊起了天，有的同学聚在一起打扑克、大声尖叫……各种各样的声音汇成了一首极其难听的“协奏”曲。学生观察发现这段话采用的是“面”写，现在需要补写“点”的材料，便形成点面结合法。于是学生动笔详写了一个具体画面：从教室门外传来“哒哒哒”高跟鞋走路的声音，不知谁喊了一声“老师来了”，同学们飞快地回到各自的座位上，静待老师进来。可是等了许久，不见人影，怎么回事？坐近门口的小杰，战战兢兢地探出脑袋朝外看，这一看，可把小杰乐得 “哈哈哈哈”笑不停，原来王强拿着早已被他折成两截的扫帚棍棒，在模拟老师高跟鞋走路的声音。顿时，教室里又充斥着刺耳的笑声、拍打声……”通过这种点面结合的训练方法，学生很快懂得：运用这种写作方法可既以鲜明地反映人事景物的形象状态，又可以强烈突出表现文章的思想。

此外，在小学阅读教学中，还有许多这样指向“写”的训练方法，如迁移写、转换写、变体写、动静结合法、细节描写、烘托对比等等，当然这些训练方法都可以依托教材，指导学生进行“写”的训练。这就要求我们语文教师在阅读教学中，要善于挖掘并紧扣文本在语言表达、写作上的特点，引导学生品词析句等方法体会其精妙之处，适时让学生进行“写”的训练，提高学生运用语言文字的能力。