浅谈高中古典诗词教学

韩亚丽

内容摘要：古典诗词鉴赏是高考语文中的重要组成部分，占有一定的比分，教师和学生都十分重视，但目前古典诗词的课堂教学效果并不理想，在教学方法上也存在着严重的问题。笔者对部分学生的古诗词学习情况进行调查，根据自己的实践经验，简要论述了古典诗词教学目前存在的主要问题并提出相应的解决办法。

关键词：古典诗词 教与学 主要问题 基本方法

国家教育部颁发的《普通高中语文课程标准》中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，学习古典诗词，对提高学生的语文素养，丰富思想，陶冶性情，能起到积极、重要的作用。同时，在激烈的高考竞争中，大家都是分分必争的，语文试卷中古诗词鉴赏也受到重视。但是教师在日常的教育教学中，常常在古诗词教学中遇到瓶颈，教学有效性比较低。通过调查，笔者对高二年级部分学生学习古诗词的情况进行了解，整理如下表所示。

一.高中学生学习古诗词的基本情况

高二年级诗词学习调查表（见文末），由调查表可以看出，从语文成绩在20名左右的同学开始，同学们对古诗词的兴趣就大大降低，基本在课堂以外不进行古诗阅读，课上的古诗阅读也只是根据自己的理解，很难真正领悟到古诗词的内涵， 领略古诗词的美。而成绩排名在35名以后的，情况更不容乐观，对诗词的理解程度很低，学习也没有方法，考试中成绩差。到45名以后，有个学生这样说：“我天生就没长读诗的脑袋，完全不知道他在干嘛。”由此我们基本可以看到高中学生对诗词的掌握和理解的程度，情况不容乐观，这就说明我们在教学中有存在着十分严重的问题。

二.古诗词教学过程中的主要问题

课堂教学主要包括教师和学生两个主体，传统的教学大多数是由教师教，学生学两部分来完成。那么，在古典诗词教学中也主要是通过教师对一首诗词的讲授，使学生掌握这首诗词并学会一定的阅读鉴赏方法，但是，通过本人的观察、调研以及在给学生上课过程中学生的表现来看，学生对诗词鉴赏并不清楚，问题主要表现在以下几个方面：

1.教师方面

古典诗词的课堂教学存在一定的问题与教师有很大的关系，教师的古典诗词素养、教学态度、教学方法都影响到学生对诗词的学习和理解领悟。本人主要针对教学态度和教学方法进行简单论述。

首先是教学态度。有些教师面对高考的压力，在一定程度上扭曲了古典诗词教学的目的和态度，出现了限制了学生思维发散、多角度理解的问题。第一是教学功利化，教师虽然不用参加高考，但对于高考教师的压力并不比学生小。为了是学生得到高分，教师日常教学功利色彩相当浓厚，很多老师在古诗词教学时，专门扣准考点讲，真正做到了“有的放矢”“考什么讲什么”，貌似针对性强，实则是限制了学生鉴赏古诗词的范围，制约了他们思维的发展。第二是教学模式化，高考古诗词鉴赏题按点赋分，有要点即给分。这导致一部分教师教学时将重心放在培养学生的应试能力方面。为了确保多拿分，教师通常教学生采用“模式”答题方法，每一类题型教师都找到一种保险尽可能多拿分的套数教给学生。久而久之的机械化训练，使学生成了模式答题机器，写的答案呆板而牵强，有了要点，少了理解。最后是教学理性化，古诗词形式精炼但意蕴丰富。细细品味，读者往往产生“言有尽而意无穷”或是“只可意会，无法言传”之美妙感受。但部分教师在教学中重理性分析而轻感性品味，喜欢逐字逐句对诗歌进行解释，当诗句被解释完，意蕴的美感也消失了。意境本是作者通过一系列意象创造的无法言传的境界，当有人用语言将这种意境描述出来，那它朦胧含蓄的美也就消失了。

其次是教学方法。面对巨大的高考压力，教师产生了教学模式化、功利化和理性化的态度，那么与之相适应的也就产生了模式教学、逐字翻译和题海战术等方法。第一是模式教学。鉴于不同学生的理解能力、感悟能力和鉴赏能力的不同，尤其是针对理解能力较差的学生，教师根据不同的题型，在教学中形成一定的教学和答题模式。本质上说，这更是一种思维牢笼，面对意蕴深厚的古诗词，学生除了老师教的模式外，想不到其他的意味，虽然可能得了高分，但实际上是教学的失败。第二是逐字翻译。诗词都讲究节奏韵律、思维跳跃和语词凝练，以此构成诗词含蓄朦胧、感情丰富、意蕴深厚的美，本不适合逐字翻译，需要阅读者运用充分的想象力来体味其中“只可意会不可言传”的美感。但在老师们逐字逐句的翻译下，原本茂盛的树木变成了枯枝，学生感受到的只是干涩乏味的文字，全然没有了诗的味道。这便违背了学诗的本意。最后更让学生望而生畏的便是老师们一贯手法——题海战术。有了答题模式就需要对这种模式进行练习，大量做题便是最好的方法。通过大量的试题，学生掌握了固有模式，却也尘封了活跃思维，扑灭了诗的美感。

2.学生方面

学生作为课堂教学的主体，对诗的感知和接受也成为影响课堂诗词教学的质量，学生目前在学习中存在的问题是组成是个教学问题的重要方面。首先，态度被动化。多数学生在日常生活中对古诗词并不“感冒”。如果不是高考必考，学生基本可以跟古诗词“绝缘”了。课下的从不接触，让学生对古诗词“零感悟”，导致课堂教学难以进行，教师不得不采取“非常手段”提分。其次是学法单一化。学生对古诗词缺乏兴趣，很少想办法丰富自己的古诗词知识。学生获取古诗词知识的方法更多的是依赖教师——“你讲我听，你写我抄”。还有就是让学生极度反感的“题海战术”。但事实上，只“听”不“讲”，只“抄”不“写”，是很难把理论转化为自己的能力的。最后，学习过程简单化。理解诗歌内涵，需要经过反复诵读，再结合写作背景、诗人生平等各种因素细细品味才能有所领悟。但是多数学生诵读古诗词的目的是背记诗歌本身和在考试中取得好的成绩，未能在诵读过程中渗入自己的情感，也就难以领略诗歌的意境美、音乐美和格律美。也有学生把古诗词鉴赏当成了“古文翻译”，忽视其他因素，这就给完成“把握诗歌内涵”这一学习任务带来了难度。学生不但不能理解一首诗的含义，而且很难从学习古诗中总结到学习方法和阅读技巧。

三.诗词教学的基本方法

教师作为文化的传承者，学生健康发展的引路人，面对目前教学中的严峻问题，教师在古诗词课堂教学中，应摒弃落后的观念及教法，回归教学根本，把提高学生古诗词鉴赏兴趣，培养学生的古诗词鉴赏能力当作首要任务。

1.趣味教学、提升兴趣

兴趣是最好的老师，学生因为在学习古诗词中缺乏学习兴趣，所以很少阅读古诗，缺乏对古诗的感悟和体验。那么，我们教学中的第一步就是提升学习兴趣，学生对古诗词学习方面兴趣不足不仅在于诗意难懂；还在于教师“灌输式”的单调教法。其中教师的教法是主因。“灌输式”教法，侧重于教师的“一枝独秀”，而教师的详解使学生的参与度大大降低，得到的审美体验更是少之又少。为了避免上述情况，可采用“以猜代讲”、“情景再现”等形式来调动学生学习的积极性。学生能在古诗词的学习中找到快乐，也就可以自由阅读古诗，形成对古诗词的积累和体悟，久而久之，便可以扎实古诗词鉴赏的基础。

2.注重阅读、进入情境

诗歌是一种语言形式的艺术，具有极强的格律音韵的美，学生可以通过抑扬顿挫的高声朗读了解诗歌的整体内容，体味作者高低起伏的情感变化，领略或气势恢宏或柔婉如水的艺术风格；也可以在幽静惬意的环境中在心里默读，走进作者内心，走进诗歌创造的意境。古典诗词就像是一幅一幅中国传统水墨画，诗中有画，画中有诗，读完一首诗词，闭上眼睛，脑海中就会展现出一幅画。配上符合情景的音乐，这样让学生置身其中，激发学生的想象力，体悟诗歌应有的意境美。

3.比较阅读，加深理解

对比性阅读鉴赏诗词在高考中都涉及到，所以，在平时的教学中不妨采用诗词对比阅读的方法，来加深对诗词内容和风格的理解。采用比较阅读有几种基本的方式。1.将同一种风格比较阅读，可以让学生加深对这种写作风格的了解和学习，也便于教师进行总结，从而让学生学会比较阅读这一基本方法。另外，还可以比较二人在意象手法等使用的不同之处，让学生了解同是婉约派，不同人和不同时代的不同风格。2.将同一时期的不同作品进行比较，可以概括出这一时期社会现象。例如，陆游的《示儿》和辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》都反映了南宋时期爱国志士对百姓的同情和关注，对祖国统一的渴望。3.将同一作家的不同作品进行比较，便于从不同的方面全方位地了解作家和社会变化。例如，杜甫的诗大都是忧国忧民之作，像《兵车行》，教师不妨用《客至》进行对比，让学生看到杜甫除了忧国忧民的作品外，还有充满浓郁生活气息的作品。

4.品味语言，领悟内涵

诗词语言简洁精练，一个字往往能够表达出无尽的意思，达到“言有尽而意无穷”的效果，这是由于诗词的字数很少，在如此有限的字数里，表达出作者的真情实感。所以，每一句，每一字都必须要千锤百炼，反复推敲，做到精益求精，这也正是中国古典诗词的魅力所在。在高中古诗词教学中，要想领悟诗词内涵，就必须要仔细品味语言。首先，了解写作背景。诗词的写作背景作者的人生经历，就是我们学习、领悟诗词内涵的一根拐杖，帮助我们越走越远，越走越深；其次，抓住关键字、关键词。这个关键字、关键词是我们通常说的诗眼和词眼，它对于我们领悟诗词的内涵往往能够起到一锤定音的功效，一个字也能使一首诗意味绵长；最后，找意象。诗词的意象多是名词，既可以是人，也可以是物，它主要是渲染气氛，创设情境，为诗词奠定感情基调，抓住这些意象，既可以帮助学生领悟诗词的感情，也能激发学生的想象力，体会诗歌的韵味。例如《書憤》，就是借助一系列的名词性意象创设了萧索凄凉的意境借此来表达作者對於世事艱難喪失故國的哀痛之情。

并不是墨守成规的课堂才是让学生进步的课堂，充满活力的课堂往往更能取得非凡的效果。语文课堂特别是古诗词教学课堂，更需要教师针对学生的不同情况运用各种手段，大胆创新，为凝滞的课堂注入一股活水，使学生感悟到古代诗词的深层意蕴，在鉴赏学习诗歌的过程中得到美的感受和心灵的愉悦，在获得高分的基础上领略古典诗词、古代文化的意蕴。

参考文献

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注：本文为南昌大学校级教学改革研究课题“基于类专业的应用写作教育模式改革探析”。