“五步教学法”在中职Flash教学中的应用

王晓妮 王娜

【摘要】“五步教学法”是在多年中职计算机教学过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。它是从项目教学法、分组教学法、案例教学法、探究式学习法等多种教学方法中拓展出来的一种新的教学方法。

【关键词】计算机教学；教学方法；中职学生

“五步教学法”是以小组合作学习为基本的教学形式，能充分发展学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，让教学在一个快乐有序的气氛中进行，是培养学生的各项能力的一种教学方法；它是一种新型教学方式，教学中一直贯穿“教师为主导，学生为主体”的思想，使学生达到能力、知识和情感等目标的综合实现。

一、“五步教学法”概述

（一）研究背景。在中职计算机课堂教学中，除了要教会学生必须掌握计算机基本理论与操作方法外，更要根据学生所学的不同科目而学习不同的教学内容，因而教学内容存在着一定的复杂性与多变性。而当今，中职计算机课堂教学中，往往还是采取统一的教学模式，教师只是照着书本教授，授课完毕后，让学生进行上机操作。上机操作中，教师采取统一的示范操作。这样的教学方式对于学生个体来说往往无法取得很好的效果。因此，可以说，传统的教学模式已经滞后于当今的教学需求。“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

（二）建构主义学习理论。“五步教学法”模式依据的是皮亚杰与维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。建构主义学习认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得的。

二、“五步教学法”在Flash教学中的具体应用

Flash不但可以做各种小动画、MTV，各种风格的电子相册等，同时，也广泛地应用于网页动画设计、交互式产品展示以及多媒体教学等领域。在教学中使用“五步教学法”基本程序是：情境导入—自主探究—合作交流—评估小结—巩固拓展。

（一）情境导入——激发学生的学习兴趣。在教学任务选取过程中，首先在企业调研的基础上，确定相关岗位的典型工作任务。教学中创设了岗位情境，实现角色转换，例如：学生为某网站的动画设计师，为某企业制作Flash广告，这就为学生创设了企业的工作情景，由学生角色转换成动画设计师，教师角色转换成部门经理，“部门经理”讲清任务内容、条件和目标，在这一过程中激发了学生的学习动机与学习兴趣。

（二）自主探究——培养积极思考问题能力。自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。例如：学生通过查看不同网站的Flash广告，以小组的形式进行分析制作Flash广告制作方案以及人员分工。在这个过程中学生积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康地发展。

（三）合作交流——培养学生团队协作能力。合作交流可采用多种方式，根据任务量及难易程度，通过小组协作完成或独立完成。在操作中采取交往式学习，多层交流：学生与学生间，教师与学生间。例如：根据上一环节确定的方案，收集素材，各小组把收集到的素材在小组内进行交流汇总，分配任务，讨论后再实施任务。学生可以充分发挥自己的想象力来制作动画。通过此环节培养学生在做事前要有设计和计划的行为习惯以及团队协作的能力，同时也培养了学生的创意创新能力。

（四）评估小结——作品展示评价，提出改进方案。在本环节中要求教师制作详细评价标准，涵盖本课中涉及的知识目标及能力目标。可以采用学生自评、互评、教师评价三种方式，在评价中选出最优Flash作品进行展示、点评，并提出改进的方案。在评估的过程中，使学生更有利于提高今后完成任务的质量。

（五）巩固拓展——巩固新知，拓展知识。巩固拓展就是运用课堂所学的知识解决实际问题，使知识得以不断地延伸和发展。例如：让学生在课后上交工作任务报告，目的在于使学生梳理、巩固知识技能；同时，让学生在教育网站学习，制作不同品牌、不同风格Flash广告。它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”但是需要注意的是，“五步教学法”由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高，所以在教学中需要教师有计划有准备地将它与案例教学法、项目教学法、任务驱动法等其它教学方法有效结合到一起，才能够在最大程度上发挥出“五步教学法”在Flash动画教学中的重要作用。教学中，不但把教学方法灵活运用到教学中，更应该让学生体验到学习的快乐，在学习中培养各种能力，为将来服务于社会奠定基础。