关注文本，凸显语用

张建涛

摘 要：学习语文的最终目的就是学会运用语言，从而提升语文素养。如何在语文教学实践中对学生加强语言文字的感悟、运用和提升的能力，越来越受到大家的关注。因此，语文教师不仅要关注文本内容，更要看到文本背后所隐藏的言语形式、言语特点，寻找语言结构的奥妙，迁移模仿、触类旁通、举一反三，领略语言独特的魅力，从而掌握运用语言的能力。只有深入文本，才能体会作者、编者的用心，才能悟出文本蕴藏的内涵，解开学习语文的奥秘，做到依据文本又超越文本，很好地落实语用教学。

关键词：关注文本；凸显言语；语用

一、关注文本语言，迁移模仿

优美的文本语言是学生学习运用语言文字的摹本，教师要根据文本语言特点，对学生进行迁移、模仿训练，提升他们对语言的把握和运用能力。

例如，人教版三年级下册的《荷花》这篇文章，作者观察细致，写出了不同姿态的荷花，她们千娇百媚，千姿百态，随风摇曳，翩翩起舞，让作者看后也仿佛化身为一朵美丽的荷花。这样想象丰富、语言优美的美文是要引导学生进行细细品味的。

在学生感悟语言的精妙后，可以为学生设计一个模仿迁移的小练笔：你喜欢哪种花？仿照课文描写方法写下来。孩子的想象力非常丰富，仿写能力很强，有的写桃花，有的写梨花，有的写樱花……描写异彩纷呈。窦桂梅老师说过：“语文课是加法的艺术。”通过迁移练习，大胆想象，让学生触摸了语言，感受语言表达的生长点，真正领略语言的魅力。学生的语言能力得到了升华，思维能力得到了提升。

二、关注文体特点，触类旁通

文体特点在小学阶段的体现并不明显，教师不必对学生进行文体术语的解释，但语文老师一定要有文体意识，教学中针对不同的文体特点，采取不同的教学策略，积极引导，做到触类旁通。

人教版五年级下册的《桥》是一篇小说，这是小学阶段语文教材中唯一一篇小小说，是对学生进行小说阅读方法指导的好例文。该小说短小精悍，语言简洁，情节却跌宕起伏，文中老汉有着鲜明的人物形象，环境描写形象、生动。文章以洪水为主线，情节不断升级，冲突逐步加剧，故事引人入胜。特别是结尾部分：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”戛然而止，揭开谜底，却又耐人寻味，仿佛每一个场景都定格在读者的脑中，而这恰恰就是小说的魅力所在。全文只有605个字，但却有27个段落，很多内容能不能安排在同一自然段中？可以引导学生进行探讨，从而得出小说在表达形式和结构安排上是与别的文体不同，从而初步认识到小说这种文体的特点。

再如，三年级上册《花钟》一课，虽然是科普说明文，但是文章语言却十分优美。教学中，如何让学生对各种花开放的原因有所感知并产生积极的探究欲望，又能促进语文能力的发展，让说明文也充满语文味呢？教师可引导学生抓住“有趣”二字来学习课文是怎么写每一种花开放的。如牵牛花——吹起了紫色的小喇叭；蔷薇——绽开了笑脸；昙花——含笑一现…… 作者运用拟人的写法写出了各种花的开放，写得生动形象，这样写好在哪里？引导学生通过细细体味，感悟语言的魅力。最后可以设计以下小练笔来加深对文本的理解：平时生活中还看到哪些花的开放，仿照课文写法，写出它的开放。这样，通过练习，使文本语言内化为学生自己的语言，提升了言语能力。

三、关注文本结构，举一反三

不同的文本，其文章结构也会有所不同。如四年级下册《桂林山水》一课，作者按照“总—分—总”的结构来组织安排材料。文章语言优美，结构严谨，先总写桂林山水的特点，一下子就激起读者的阅读兴趣；接着通过对比写出漓江水秀丽多姿和桂林山突兀奇险的特点，让人有种身临其境的感觉；最后用诗句作总结，赞美这宛如人间仙境的山水美景。课文首尾呼应，读起来使人仿佛置身于一幅栩栩如生的画面之中。这是一篇描写山水的好文章，是对学生进行篇章结构训练的好范文。有经验的教师一定会抓住这个语言训练的契机，结合当地风景名胜，依照文章写法，让学生进行练笔。

又比如《我的伯父鲁迅先生》一课，作者以空行为标志，通过几件生活小事，写出鲁迅先生高尚人格的若干侧面，突出他伟大的品质。这是一篇纪念性文章，作者不从大处着眼，歌颂鲁迅先生一生的丰功伟绩，而是从小处落笔，通过自己所见、所闻、所感来写，因小见大，使文章更加有说服力，更加感动人。这种写法生动、具体、亲切，人物的形象立体了，丰满了，让人难以忘却，给人的印象也更深刻了。这是一篇写人文章的佳作，可以引导学生关注文本的结构特点。学完课文后，让学生去观察一位自己熟悉的人，通过其一举一动、一言一行以及具体事例，写出其性格特点，突出其品格特点。

总之，只有深入文本，才能体会作者、编者的用心，才能悟出文本蕴藏的内涵，解开学习语文的奥秘，做到依据文本又超越文本，落实语用教学。

（作者单位：福建省仙游县鲤南中心小学）