家长资源对教学的重要性研究

张文

摘 要：家园共育是幼儿教育一个重要成分，合理地运用家长资源有助于幼儿课程及班级工作开展，充分发挥每个家庭的优势，以欣赏的眼光去看待每一个家庭，凝聚小家力量铸造大家共享。

关键词：家长资源 教学 重要成分

众所周知，家长资源对幼儿园来说是一项重要而特殊的资源，他们不仅是幼儿园昀珍贵的资产，而且是重要的“动态资源”。他们对幼儿教育起着举足轻重的作用，如果没有充分利用，也有可能产生制约作用。因此，对幼儿家长资源进行开发以保证幼儿教育的发展显得尤为必要。

对一个班级而言，充分调动家长资源就是需要通过多种形式的活动和服务将这一资源转化成班级教育活动的资源，形成班级教育的合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，多渠道、多方面、多层次地促进教学工作，提高班级教学质量。

一、家长资源的重要性

家长对于幼儿园来说是一个特殊而且庞大的群体。它特殊是因为虽然幼儿园是面向幼儿、以幼儿为主体的教育单位，但是在教育幼儿的过程中，如果少了家园共育这一步，那幼儿教育工作将会很难开展，而且对幼儿的教育也将不能持续下去。家长群体的庞大是显而易见的，一个孩子昀少有两个家长，有的甚至再加上祖父母等非直系亲属，所以也可看出家长资源是非常丰富的。如果我们善于利用家长资源，那么不但幼儿的家园共育工作会做得很出色，而且也可以帮助老师解决很多棘手的问题，这也是幼儿发展的需要，主要包括以下几方面的内容：

（一）保障学生的个性发展

随着现代体育的飞速发展，人们对教学的需求也趋向个性化发展，极大地拓宽了教学的领域。使学校教育向社会、家庭延伸，以及家庭对学校教学活动的支持与拓展，为满足个性发展需要，提供更大的可能。幼儿时期是生长发育、心理发展、智力和体力发展的关键时期，这个时期孩子活泼好动、模仿性强，情感的稳定性和有意性增长。

对于学校的学生而言，学校和家庭是昀重要的环境。如果缺失任何一方，教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。

家长对孩子的要求、期望也是多种层次的，有些要求、期望和学生的实际、我们的教育思想很可能是不相符合的。所以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，在教育孩子的理念、标高、实际操作方面达成共识，形成教育的合力。

（二）引起家长对家庭教育的重视

苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者，这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。

家庭是社会的细胞，是孩子生活和成长的基本环境。从教育的角度说，家庭是孩子的第一所学校，家长是他们的第一任教师。孩子从小到大，家长的一举一动、一言一行，都对其性格和品德的形成起着潜移默化的作用。无数事实证明，孩子不论向哪个方向发展，家庭的影响都具有举足轻重的作用。学校教育比较系统、规范，多从大处着眼，理论性强；家庭环境则具有具体、生动，、现实性强的特征。学校的教育在校园之外能否继续辐射和强化亦有待于家庭环境的配合。如果两者相得益彰则可能形成良性循环。

在这种情况下，进行有效的家校沟通就能让家长了解学校教育的方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，积极给孩子营造良好的成长环境，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。

（三）掌握科学的教学方法

通过交谈、讲座、书面联系、向家长推荐一些谈家教重要性的文章，并针对孩子的特点和实际问题，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，还要让家长正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，既不要“望子成龙、望女成凤”，也不要“包办代替”或“放任不管”。

每个学生的性格、能力、爱好都是不同的，学生在学习与成长过程中也可能出现不同的特点：有人学得快，有人学得慢；有人成熟得早，有人成熟得迟；有人兴趣比较广泛，也有人兴趣比较专一。这些差别对于某些学生而言因为性格心理等原因，未必会在学校流露出学习与生活中由于某些不便导致的情绪，但家庭对他而言是不设防的，细心的家长较之学校更易发现学生各个时期异常心理的流露。家长可以把自己孩子哪方面不足、哪方面有优势，以及孩子的性格特点都一一告诉老师，并定期与老师沟通，了解自己孩子在校的行为习惯、学习习惯、学习成绩等方面的表现，开展针对性的教育。

（四）提高教育效果。

学校教育离不开社会、家庭的配合，在争取家长合作时，如果说提高认识是基础，积极参与就是重点，家教方法则是关键。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校经常联系，家长和学校在教育孩子的方式方法上统一思想，教育才能达到事半功倍的效果。总之，只要学校家长一条心，保持与学校教育的一致性，才能形成教育的合力。让我们用真诚架起一座沟通学校与家庭的连心桥，加强家校联系，相互配合，共同促进孩子的健康成长。

二、获取家长资源的方法

（一）赢取家长的信任

家长将孩子送入幼儿园，会因为担心孩子刚入园而产生焦虑。所以，教师需要用昀热情、昀周到的服务，消除家长的心理焦虑，赢取家长的信任，迈出成功运用家长资源的第一步。一般可以采取以下几个方面的途径：

第一，定期家访。家访是教师和家长的会面，教师留给家长的印象格外重要。无论家长的态度如何，教师都应该主动地将真诚的态度传递给他们。使家长了解本学期工作的任务、目标和内容，虚心听取家长的意见建议，耐心解答家长的问题，并记录分析改进工作，使家园教育更协调。

第二，定期举办家长会，发送告家长书。家访是一种情感上的铺垫，而家长会则可以帮助家长进一步地了解教师们的专业素养，是否值得信任。因此，家长会的质量决定着家长资源的开发。在家长会中，需要介绍班级情况、幼儿年龄特点分析、学期活动安排、家园配合方式等环节。在各种活动开展之前，用告家长书这种形式与家长进行预先交流，让家长对活动有一定了解。当教师精心准备的家长会和各种告家长书呈现于这些家长面前，本着真诚的态度与他们分享自己的专业知识、工作经验时，收获的一定是家长的支持和配合。

三、提高教学活动透明度

每一个教学活动对家长来说都是一个陌生的内容，让家长了解它的实质、过程、好处才能调动他们的积极性。因此，从主题的产生到网络的形成、目标的确定、资料的收集、活动的过程，教师们都需要通过不同的形式记录展示给家长，使家长在循序渐进中了解到活动的含义、需要配合的事宜、活动的进展、孩子的表现等。如：“家长园地”中开设主题目标、主题网络、课题预览、昀新动态、家教指南、活动剪影等栏目，及时反映主题动态；区域活动的材料、内容随主题变化；走廊、墙壁布置与主体同步；幼儿作品及时展出……家长对活动的进展、孩子的进步一目了然。并且，在这个过程中，家长也付出了辛勤的劳动，更会关注活动的进行，所以透明度高了，配合的目标明确了，家长配合的愿望就更强了。

四、制造多种活动参与途径

生态学家巴克在大量的实证研究基础上得出结论认为人会通过调节个体行为来适应环境，良好的环境会给人积极的影响。所以环境、材料的创设不仅是影响幼儿发展的条件，更重要的是在环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。家长不应该只是环境创设中的响应者、参与者，更重要的还是环境创设中的互动的教育者。因此，制造多种活动参与途径，捕捉机会，鼓励家长带着热情参与到环境互动中来。由于家长的职业、特长、能力、实践、条件各不相同，教师需要根据家长的不同特点采取多种方法吸引家长，或参与或援助或配合主题活动，让每位家长都有机会、有能力表现，主要包括以下几个方面：

第一，布置“忧心孩子和热心家长”园地。将家长协助孩子收集的资料、记录的自编故事、制作的实物图片等张贴出来，供大家参考，同时肯定他们的配合行为，又增强他们的自信心，并“以点带面”形成良性循环。这是每位家长都能做到的，因此这个园地可以定期更新资料。

第二，邀请“家长老师”走近孩子。让家长接受孩子的提问，指导孩子的活动，展示各行各业的特长和风采，使孩子获得更直接的经验。如：三八节邀请家长展示妈妈的巾帼风采，参观邮局请爸爸介绍邮寄的过程，参观部队演示操练射击……这样有效地挖掘了家长中的有利资源，丰富活动主题。

第三，开展多彩亲子活动。亲子活动增加了家长的参与机会，加深对主题的理解。如围绕秋天主题展开“家庭树叶粘贴画”比赛活动，通过活动不但加深孩子对树叶的认识，还能增进亲子间的感情交流。或者围绕新年主题开展亲子制作新年礼物活动，集体布置“新年心愿树”参加园内评比，体验节日的快乐。

第四，取得家长的特殊援助。在主题活动中，经常受到人力、物力的制约，当遇到困难时，可以向全体家长发出求助信息，希望得到他们的援助。可以根据家长的优势进行分工合作，共同完成任务。

第五，参与管理。在家长园地中开辟“畅所欲言”栏目，供家长发表自己的想法和意见，提出家教中的困惑，也可以分享成功的经验，引导家长主动参与到教学管理中。

五、结论

家长资源是一片沃土，值得去开发和利用。孩子的教学需要教师、家长和社会的共同努力，其中教师与家长之间的合作更为重要，他们就像鱼和水一样不可分离。教师只有充分了解每一位家长，发挥家长的主观能动性，唤起家长的主人翁意识，家长们才会积极热情、无怨无悔地投入到幼儿教学中去，协助幼儿教育的发展。

参考文献

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