高中化学教学中翻转课堂教学模式的实施策略

万仕祥

摘 要：翻转课堂是目前较热的教育理念，实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。本文讲述了翻转课堂的内涵意义及优缺点，特别以高中化学新人教版必修1《铁的重要化合物》为教学实例，阐述了翻转课堂的具体实施过程及手段，对翻转

课堂在化学教学中的应用进行了探讨。 关键词：翻转课堂 高中化学 教学模式 实施策略

随着新课程改革的推进，越来越多的教学理念应运而生，教学模式也发生了翻天覆地的变化。这些都是新课程改革给教学改革带来的新气象，是新时期社会发展的必然趋势。作为新时期的教育者，应该不断学习和探索，转变教育理念，研究新的教育模式。翻转课堂即是一种由美国传入并不断发展的教学模式。

一、翻转课堂的内涵及意义

翻转课堂的基本思路是学生通过课前观看教学视频、查阅资料、与老师在线交流等方式进行知识学习，教师则利用大量的课堂时间与学生进行交流、组织小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。学生先通过老师制作的教学视频自学，在课堂学习时间则做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在翻转教学中，除了教学视频外，学生还有面对面的互动时间与教师一起进行有意义的学习活动。

翻转课堂的意义在于它可以让学生自己掌控学习，学生在课外或回家看教师录制的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经；它还增加了学习中的互动，让学生组织自己的协作学习小组，彼此帮助，相互学习和借鉴；同时也改变了教师与家长的交流，让家长也参与到了学生的学习中。翻转教学模式可以帮助学生进行自主学习，激发学生不断地思考，培养学生的探究能力；同时对教师的要求更高，对现代教育技术的推进也具有很大的实践意义。

二、“翻转课堂”的优缺点

在翻转课堂里，学生的主体地位得以充分体现，由原来的被动接受变为主动研究。学生可以根据自己的实际情况安排学习的时间和方式，实现随时随点的自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，让所有学生得到个别化的指导，保证学习的全员参与，这让师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系，更容易让学生产生尊严感和成就感，增强课堂教学效果。

但翻转课堂也存在诸多的问题，如学生自主学习能力差，没有监督的学习效果难以控制；观看视频时学生容易被电脑上的其他东西所干扰；如何保证学生在课堂前会观看视频，以及教师怎样去适应角色的过渡，如何更完美地去掌控课堂节奏等。

三、“翻转课堂”教学模式在化学教学中的具体实施

根据翻转课堂的内涵以及高中化学新课标要求，下面以高中化学新人教版必修1《铁的重要化合物》为专题，利用翻转课堂教学模式设计教学，充分发挥教师主导、学生主体，为培养良好的化学学习习惯提供可参考的教学策略。

1.课前准备

（1）教学视频的制作。根据设定的教学目标制作《铁的重要化合物》PPT课件，课件要求阐述《铁的重要化合物》教学设计以及近几年高考中常考查的铁的氧化物和铁的氢氧化物的性质、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的检验等相关知识，内容包括实验演示、方法介绍、例题精讲等。

课件制作完后，由老师边播放课件边讲解，同时采用屏幕录像软件录制合成《铁的重要化合物》视频，时长约 20分钟。教学视频制作完成后，我们通常采用 U盘拷贝、QQ家长群共享、班级公共邮箱发送三种方法发送给学生或家长。

（2）导学案的编制。导学案包括以下几部分内容：

①教学目标及重难点。通过对铁的重要化合物的性质关系描述，让学生清晰地把握本节课的主要内容。

②教学过程。将本节课所涉及的重点内容以及方法指导、例题精讲具体解答过程完全呈现出来，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心地投入到学习视频中。

③多平台交流。在课堂视频和变式训练中，学生会有很多困惑，这时教师应利用已建立的 QQ群、微信朋友圈、电话交流、课前师生问答等方式与学生进行交流。通过这些交流，同学们互相解答各自所提出的问题，可以解决大部分的困惑。

2.课堂学习

（1）

教师带学生回顾铁的氧化物和铁的氢氧化物的性质、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的检验。

（2）

课堂测评。向同学展示以下课堂测评内容，由学生进行回答：

①写出铁的氧化物分别与盐酸反应的化学方程式和离子方程式。

②写出铁的氢氧化物分别与盐酸反应的化学方程式和离子方程式。

③Fe（OH）3和 Fe（OH）2的制备原理以及 Fe（OH）2制备实验的注意事项。

④归纳检验Fe3+、Fe2+的方法。

（3）

学生完成课堂测评。在答题时学生将自己在课前学习时观看视频时遇到的问题呈现出来，如：①制备Fe（OH）2时如何能使白色沉淀保持较长时间；②在混合溶液中检验Fe3+、Fe2+的方法。在大多数同学完成后，教师公布答案，学生逐一批改并对自己的错误答案做简单的思考后，再次整理自己的问题与困惑，并及时反馈给老师。

（4）分组探究 。

老师将问题简单归类后分发给学生进行分组，其中同一个问题者组成一个小组，小组规模控制在6人以内。然后根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工。当问题涉及面较广时可划分成若干子问题，小组成员按照“拼图”学习法进行探究式学习。

（5）老师“解惑” 。

在讨论结束后，老师讲解并总结本节课的考点，可进行课外拓展，并给予学生鼓励。

四、“翻转课堂”实施中的反思

虽然翻转教学在国内得到了初步的推广并取得了一定的成绩，但在实际操作中，教师要注意避免出现生搬硬套，应该以学生的实际情况、课堂教学的具体内容为依据，实现翻转教学与传统教学模式的针对性选择或有机结合，以便充分发挥传统模式在探究能力培养、隐性知识传授等方面的积极作用，在轻松愉悦的课堂氛围中使学生的学习成果得到昀大限度的提升。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]张仁贤，逢凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型[M].世界知识出版社，15-16，140

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）

[4]廖国荣，左涛，“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[5]董辉，翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化， 2013（5）