音乐课中钢琴伴奏与“注意”配合运用的重要性

张馨阳

摘 要：音乐课其实是要教会学生基本的音乐知识、技能和审美能力。而钢琴则是小学音乐课堂中的一个重要的道具，好的钢琴伴奏会让歌曲更丰富、有灵魂，学生更加喜爱，不由自主地去学习音乐，但这其中其实还包含了心理学中的“注意”的

运用，两者是紧密结合，缺一不可的。 关键词：钢琴伴奏 注意 配合运用

转眼我已经在工作岗位上待到第三个年头了，跟前辈同仁学了很多的知识，在教学中我也积累了一些经验，业余时间也看了一些跟音乐有关的教科研书籍，发现有老师专门写过与钢琴伴奏有关的论文，也有老师写过“注意”的运用，但我观察到这两者其实是有关联的，它们是紧密结合的。

钢琴伴奏是一种能力，在教学中能够较好地引导学生演唱歌曲时的情感表现，体会歌曲的情绪和力度变化。“注意”是心理学中的一个重要知识点，是指心理活动对一定对象的指向和集中，也就是说人们有目的地朝着某个目标，并围绕这个目标从事一系列活动。

看似钢琴伴奏与“注意”这两者之前好像没什么联系，但其实这两者被一根透明的绳子紧紧地连在了一起。

一、如何弹好钢琴伴奏

1.课堂中钢琴伴奏的现状

现如今大部分的学校包括农村小学至少有一名专职音乐老师，有部分老师可能有很高的钢琴演奏技术，可是高超的钢琴演奏技术并不代表这些音乐老师会弹好钢琴伴奏。钢琴伴奏能力参差不齐有多方面的原因：如基本功不扎实、伴奏音型掌握的少或者不会应用，感到心有余而力不足了。在教学时只能用单一的织体进行伴奏，勉勉强强完成教学任务，有的时候曲子节奏难一点可能就完成不了教学任务。

每一首歌曲都有它的风格，甚至一首短小的歌曲，如四年级上册《飞吧，飞吧》总共两句歌词，但它还有高潮部分，却因为钢琴伴奏能力差就会显得歌曲枯燥无味，学生也会觉得没意思、不喜欢。

2.伴奏织体的选择与运用

伴奏织体有三种主要形态，一是柱式和弦，以保持和弦的垂直状态为基本特征，它的音响效果集中、简练又鲜明。可以表现有力、雄壮及愤怒的音乐形象。二是分解和弦，就是将柱式和弦以分解的形式演奏出来，它给人的感觉清晰流畅，有抒情性和描绘性，时则汹涌澎湃，时则小桥流水。三是综合型，就是将柱式和弦与分解和弦这两种音型结合起来，而这种音型的音响效果非常丰富、厚实。这里要注意一首歌曲一定要有前奏、间奏、尾奏的设计，这样歌曲才是完整的。

钢琴伴奏织体作用于钢琴伴奏的全过程，在塑造音乐形象、描绘音乐意境方面占据十分重要的地位，好的伴奏会为歌曲达到事半功倍的效果。

3.钢琴伴奏的重要性

在小学音乐教材中，我发现有的教材歌曲非常浅，尤其是中低年级，伴奏能够让歌曲变得丰满，有血有肉。我在教三年级上册《树叶儿飘飘》时，主要采用分解和弦，局部的音符上用柱式和弦，这样来模仿风吹过树叶儿飘落，三只小动物和树爷爷温馨对话的场景，让歌曲具有亲切、温和的气氛。学生在听了我的前奏，随音乐进入状态，很自然地表现歌曲缓慢、抒情的情绪，完整地演唱了歌曲。不要以为孩子什么都不懂，其实他们会不自觉地用耳朵去捕捉、感受音乐。

二、注意的区别与转换

1.无意注意和有意注意的不同之处

注意分为无意注意与有意注意。无意注意是指没有目的性的、不需要意志努力的注意，在外部条件刺激下，人们不由自主给某个事物、事件或人给予关注。例如：上音乐课进教室时学生会叽叽喳喳，这时我突然敲一下桌子，学生被吓了一跳就会一起停下来看着我，这就是无意注意。

有意注意与无意注意的概念是相反的，是指有目的性的、需要意志努力的注意，在学习中大多数都是有意注意。例如：五年级欣赏课《蓝色多瑙河》，我讲解作者简介时，把作者的作品在PPT上用不同颜色标记，学生就会特别注意并记忆，这就是有意注意。

2.无意注意与有意注意的自然转换

在教学中我发现，低年级学生的“无意注意”占主导地位，四年级以上的学生“有意注意”占主导地位，当然这和他们的心理发展的特点有关。例如，一年级上歌唱课《小小雨点》，我在多媒体中插入雨的动态图并提问，学们在看图听问题时无意注意起到了非常大的作用，之后认真地听歌曲，这里就把无意注意转化成了有意注意。当然在音乐学习过程中，也可以把有意注意转换为无意注意。

三、课堂中钢琴伴奏与“注意”的配合运用

在校外听优质课的时候，有一堂课《八只小鹅》让我影响深刻，因为整个课堂的气氛好极了，学生不仅积极配合，连我们这些坐在下面听课的老师都被深深地吸引了。这位老师在上课时直接放了一张鹅妈妈带领一群小鹅的图，然后坐到琴凳上左手弹起了柱式和旋，右手弹一个单音，力度有轻有重，我脑海里一下子就显示出鹅宝宝们走路时摇摇摆摆的场景，学生也不自觉地跟着节奏晃动着身体，这时老师说：呷呷……这可神奇了，老师一唱，学生也跟着呷呷起来，就像鹅妈妈和鹅宝宝们相互应和着，这位老师又拿出了4幅不同画面的鹅贴在了黑板上，每幅画都有一句歌词，让学生根据图画创编歌曲完成教学。其实这位老师就用到了“注意”，他选择了一个能表现鹅走路的形象的伴奏织体吸引了学生的注意力。

前面举的是中低年级学生课堂的例子，现在再来说说高年级学生，他们在学习中“有意注意”占主导地位，但是我们也可以把有意注意转化成无意注意，我们把这种特殊类型称为有意后注意。就像有个学生他本来不喜欢音乐，但是为了拿“三好学生”，他不得不认真地唱歌，学习乐理知识，他克服了困难，获得了优异的成绩，这种学习本身引起了他的兴趣，他的注意就自然而然地集中到音乐学习中去了，这就是有意后注意，这种注意和钢琴伴奏也可以有效地配合运用。

总的来说，运用好钢琴伴奏和“注意”配合会使音乐教学的效果得到很大的提升，也会带给你意想不到的惊喜，使学生提高音乐审美能力，在音乐学习中获得愉悦与满足，让身心得到和谐的发展。

参考文献

[1]夏靖博《琴即兴伴奏和即兴弹奏能力培养及训练》

[2]朱意《浅谈声乐演唱中钢琴伴奏的艺术表现》 [3][美]林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》

[4]朱智贤《中国儿童青少年心理发展与教育》