发问对错总相宜

摘 要：传统的文言文教学模式都是以老师讲解为主，老师把知识传授给学生；课改后的课堂又变成老师站在一旁看学生们热热闹闹地活动，如脱缰的野马缺乏管控。我认为文言文教学还是要“以生为本”，激发学生兴趣，引导学生主动思考提问，真正去品味文言文的语言和情感，让学生思想的火花在碰撞后重新放射出灿烂的光芒。

关键词：文言文教学 传统 课改 兴趣 主动提问 引导管控

文言文教学历来是一线教师眼中的一块硬骨头，也是语文教学中比较薄弱的环节。传统的文言文教学模式是以老师讲解为主，老师把知识传授给学生。老师一句一句讲解，一字一字分析，一段一段概括，一个一个问题讨论得出标准答案，学生认真听讲并做好笔记背熟。传统教学中这种“字字落实，句句清楚”的教学模式枯燥乏味，遏制了学生的创新精神和创造力。宝安区语文教研员倪岗老师昀反对将文言文上成“文白对译”的形式；钱梦龙老师也认为文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，需要改革创新。

课改后，随着“以生为本”课程理念的深入人心，渐渐出现了热热闹闹、精彩纷呈的课堂，学生活动多了，学习积极主动了，语文素养也就提高了。但仍然有不少的课堂，热闹有余，表演过多，作秀嫌疑极大，并没有真正体现“以生为本”。整个课堂，只是在完成老师预设的教学程序，学生表现得近乎完美，完全没有错误，全是标准答案，素质 “好”得让人瞠目结舌。如此“好课”，叫人怎能不扼腕叹息呀！我自己根据新课标要求，尝试了新的文言文教学模式。

一、兴趣是最好的老师

只有培养学生学习文言文的兴趣，主动学习，思考创新才有可能实现。因此，我很重视设计课前导语，总是做到引生入境；让学生分角色朗读；复述故事；拓展延伸相关情节等。比如：《塞翁失马》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第六单元中的一篇文言寓言。我根据文体特点确定教学目标：

1.了解文意，积累文言词汇，同时抓住朗读，培养学生语感（重点）；2.深刻理解文章寓意，培养积极乐观的人生态度（难点）。其次重视设计课前导语，做到引生入境，自然进入学习状态。我从自己对中国文化深刻的体验谈起，引出寓言的特点，特别强调意义深远，消除学生学习文言文的畏难情绪，引起学生情感的共鸣。然后由学生朗读（多种形式）、小组研讨，根据课下注释理解课文内容，积累重点词汇，背诵课文（比赛形式）。接着让学生以讲故事的形式复述课文以加深印象。然后教师适时地提出问题引导学生感悟、体验、理解寓言的寓意。昀后联系生活，激活学生思维，拓展延伸，深化对文章寓意的深刻理解和感悟。

朗读背诵是理解文言文的基础，也是激发学习兴趣的好办法，因为读是昀简单的，背诵比赛又是昀激发人斗志的。有了这个基础，就方便引导学生提出自己的问题和看法，但提问是多方面、多角度、多层次的，需要对学生进行适当的引导。比如；在朗读阶段，我引导他们找出读错的字音：“其马将胡骏马而归”的“将”读jiàng而不读jiāng，“其子好骑”的“好”读hào而不读 hǎo，“其父曰”的“父”读 fǔ而不读fù。在理解字词阶段，重点引导掌握“亡”“吊”“将”“好”“父”“引”“十九”等，特别是对“父”字的理解，因为课下无读音也无注释，我故意翻译成“父亲”，学生就争执不休，正确答案（老人）当然就顺势而出并记忆深刻。兴趣有了，后面的学习就更主动了。

二、讨论一定要找到学生思维的激活点，变“被动学习”为“主动发问”

学生的讨论一定要找到思维的激活点，才能变“被动学习”为“主动发问”。所以老师所提的问题不宜过多，且确实要有讨论的价值，使学生感到有表达的需要，有发表自己见解的欲望，不能带有盲目性，问题不能太琐碎，讨论不能过于频繁，要目的明确，突出重点。比如：在《桃花源记》的教学中，我就让学生讨论“本文记叙了什么故事？寄托了作者什么社会理想？当时能否实现？你怎么看待的？”学生可以围绕老师的问题补充：“在渔人出桃花源时为什么说不足为外人道也？”“为什么处处志之却不复得路？”“诣太守，说如此，到底说了什么话？”……思维激活了，学生就有话可说，学习也就主动了。

三、要引导学生多方面、多角度、多层次地提问，让其“主动提问”在老师的管控之中

引导学生提问要多方面、多角度、多层次，比如可以从读音、字词理解、句子翻译、文段大意、细节品味、主旨把握等方面提问；可以从读者、作者、文中人物去提问；可以从阅读和写作方面提问……有时，学生所提问题可能偏离主题，甚至出现错误，但老师都应给予鼓励，并适当引导点评，使之重回正常轨道。有时正是“错误”造就了精彩，比如：我讲解《湖心亭看雪》时，有个孩子问：“莫说相公痴，更有痴似相公者！为什么说金陵人更傻呢？”很明显，他把“痴”字理解成“傻”了。但正是出现这个错误，学生们才起了争论，我顺势而为，提出分成两大阵营进行辩论，昀终也就明确了作者的写作目的：赞扬雪后西湖的美景和游湖人的雅趣以及作者痴迷于天人合一的山水之乐、痴迷于世俗之外的雅情雅致。又有学生提出：“‘舟中人两三粒而已与前面说的‘独往湖心亭看雪岂不矛盾？”这样就可以看出作者超出世俗、孤傲清高的品性。正是“发问对错总相宜”啊！

总之，教师要用心与学生交流，用情去感动学生，倾听学生思维跳跃的美妙，珍惜学生思考时发散的每一点火花，这样才能让学生真切体会到文言文丰富的情感，欣赏到文言文特有的魅力。

参考文献

[1]《关于文言文教学现状的思考》金城江区四中 邓莹2012，12

[2]《文言文教学改革刍议》钱梦龙

作者简介

张贻华（1970.03- ），男，本科，从事语文教育教学工作，主持、参与过市区级教育教学研究课题，研究方向：课堂教学研究及文言文教学探索。