课堂教学中“云”平台的有效应用

李世川

摘 要：云计算时代，我们看到了“云”的大量、高速、多样、准确。“教育云”实现了用“云”代替计算机为教育教学服务：在“云学习”中，它打破固化教学瓶颈，搭建起空中的快乐课堂。其中，利用“微课”分解教学难点，降低学习难度，促使学生自主学习。为学生邂逅学习同伴，搭建了协作平台。在“云教研”中，它融化了教师个体的信息孤岛，拓宽了教法渠道。在“云评价”中，利用学习数据来辅佐学习偏颇，记录学生的成长轨迹。在“云存储”中，海量资源的共享和方便读取更是让师生乐在其中。本文通过以上四方面阐述了“云”在小学课堂教学中的有效应用，同时提出了资源的安全性、共建共享等

维护方面的展望。 关键词：云学习 云教研 云评价 空中课堂 学习数据

一、问题的提出

谈到互联网就不得不提到“云”。云搜索、云存储、云安全、云查杀、云终端、云计算……云，成为了网民口中的高频词，而“云计算”近年来被炒得沸沸扬扬。那么，什么是“云计算”？百度中称：云计算是 IT基础设施及其服务的支付和使用模式。WIKI认为：云计算是通过Internet，以服务的方式提供可伸缩的虚拟化资源的计算模式。通俗一点说，云计算就是用“云”来代替计算机的使用，所有计算机能干的活儿，诸如：CPU的计算力、硬盘的存储力、软件的应用力等等，“云”都可以做到。此时，计算机只是作为一个能保证输入输出的“终端”而存在。

“云”的计算力是超强的，它能调动多台服务器进行分布式计算，让一台计算机弱小的 CPU望尘莫及。“云”的存储力是超大的，它囊括的虚拟存储量能从 TB直到YB。“云”的软件应用力更是多样的，它可以任由用户各取所需，随时调遣。那么，如此强悍的“云”若能为教育所用，岂不是我们教育工作者的人生一大乐事？于是，“教育云”应运而生，它泛指云计算在教育领域的应用。有了它，学生可以使用任何可上网的终端（例如手机、平板电脑等）来随时进行教育资源的浏览，从而实现个性化地学习，教师也可以借助这个平台进行教学研讨和师生互动。教育云，不再是一个漂亮的学术口号，而成为了触手可及的教学工具。

二、“云”在教育教学中的应用

1.云学习——打破固化教学瓶颈，搭建空中快乐课堂

“云”创造了一个全新的教学体系。它利用网络，在空中建起了一个虚拟教室，每个使用者只要输入自己的个人账号和密码等信息，就可以登录到此空间进行自主学习。这种全新的学习方式被称为“云学习”。它包括信息化学习、泛在学习和移动学习等相关概念。云学习要充分体现的理念是：以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学工作，为教师的有效教学和学生的主动学习提供昀大支持，开发学生思维能力，集合群体智慧，致力于终身学习和学习型社会的构建。在云端，学生可以共同分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。

2.邂逅学习同伴，搭建协作平台

在传统教学中，学生一人一桌、人手一书，日复一日地进行着孤立的学习活动，即便是偶然有互动也仅限于座位周围。久而久之，孤僻、傲慢、不愿与人交往等偏执人格逐渐形成，这对于学生的身心发展非常不利。云端教学建立了高互动的教育教学体系，使每个学生在浏览和收藏学习信息之余，还可以结识到志同道合的学习伙伴。他们可以共同探究、彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。

在“云学习”这个复杂的认知过程中，学习者不仅需要人机交互，更需要人人交互、互助协作。其间，他们需要融洽的关系、友好的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。“云学习”有利于学习者高级认知能力的发展，更有利于学习者健康情感的形成。更特别的是，学生的相互浏览、质疑、提议、修改、互助、完善以及整个学习思路的动态变化过程都被“云”平台所记录，实现了学习过程和思维过程的可视化。

3.云教研——融化信息孤岛，拓宽教法渠道

在云端，我们可以建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如：教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一个不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功、积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速了教师个人成长的可持续发展。另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。更独特的是，利用讨论功能，每个人都可以发布自己的教学难题以寻求大家的帮助，也可以给他人的作品提出意见。评论者的百家争鸣也是不错的资源，或支持，或反对，或争论，或鼓励，这对促进教师个人教学水平大有裨益。

三、结论

对于学习者而言，“云”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择适合的学习手段；对于教育者而言，“云”实现了资源共享和教法互补，让我们在面对三尺讲台时游刃有余。推行“教育云”以来，我们的确尝到了一些甜头，看到了一些实践的成果。但同时，也不容否认出现了一些问题，例如：在进行教育信息资源建设时，更多是需要围绕教学目标、教学内容、教学情景去利用、改造、整合已有的一些信息资源。因此，在一定程度上，加强资源的“二次开发与深入整合”较之“从无到有”的初次建设更有意义。也就是说，如果教育资源只是一味地被堆积，就违背了它“促学”的初衷。那么，我们如何能让教学资源的建设更具动态性，使其服务于师生个性化的教学需求？如何能激发教师踊跃地上传个人教育资源，形成共建共享的公共教育资源库？如何保护教师个人资源的原创性和作品的安全性？这就需要我们使用更为有效的技术手段来不断地挖掘。

参考文献

[1]姜英.为学生创设良好的课堂环境[J].小学教学参考，2006（27）.

[2]李焕有.浅议积极课堂环境中教师的引导作用[J].洛阳大学学报，2004（01）.