如何提高小学数学课堂教学中提问的有效性

杨林斌

摘要：为了实现对小学生数学学习水平的提高，教师在高年级数学教学的课堂当中会利用更多的提问，有效的课堂提问不仅能够实现对学生数学学习水平的提高，还能够保证学生对于数学知识的好奇及探究心理，因此如何提高课堂提问的有效性就成为了教学教师所要面临的重要教学问题。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

一、提问要从学生的兴趣出发

兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发的提问，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等感兴趣的活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，积极主动的思索，不知不觉地解决我们的问题，这样让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数学感悟，从而真正提高课堂教学效果。

二、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设：只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

三、强调问题重点，加快知识接收

在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。

四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时：二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时：三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时：四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

五、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合l生的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。