如何让听障生爱上诗词赏析

洪婷

摘要：本文结合特殊教育语文教学实际，从读出节奏关、读出诗意美，读出画面美，读出情感美这四个方面具体阐述了如何让听障生爱上诗词赏析。

关键词：听障生；诗词赏析；节奏关；画面关；诗意美情感美

因听障生既不能听也不能说，所以在学习古诗词时的确存在障碍，那语文老师应该如何让听障生爱上古诗词，体会中国古典文化的博大精深呢，我认为可以从以下几个方面展开：

一、读出节奏美

古典诗词都有一定的节奏，语文老师在教授诗词知识时，应先让学生明确何为诗的节奏。诗词的节奏，也就是诗句的节奏。律句的节奏，是以每两个音节（即两个字）作为一个节奏单位的。若是三字句、五字句和七字句，则最后一个字单独成为一个节奏单位。如：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。教师在指导学生朗读时，应要求听障生不要用手语读，而是用口语进行朗读，边读边体会诗句的节奏。

除了基本的诗词规律外，教师还应教导听障生要学习体会诗词的意思，按照内容进行有节奏的停顿，如晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。在划分这句的节奏时，就需要让学生明确：要突出陶渊明劳作的辛苦和归来时扛着锄头的动作，所以，“理”和“荷锄”应该单独作为—个节奏单位进行重点朗读。

二、读出诗意美

“书读百遍，其义自见”，这句话对于古诗词学习也是非常有必要的。要让听障生爱上古诗词，必须要让他们多读，而且是要以能体会古诗词诗意之美为目的进行朗读。针对听障生，一般要按以下步骤逐步深入进行：第一，疏通生字词。如《归园田居》其三，需要为学生疏通的生字词就是“荒秽”、“兴”、“荷锄”等比较难理解的。第二，学生翻译老师补充。“种豆南山下，草盛豆苗稀。”如此直白的诗句，让学生先自己进行翻译，老师再进行补充。第三，问题引导加深理解。以《归园田居》其三为例，可以让学生边读边思考以下几个问题：从第一句中你读出了什么信息？从第二句中你体会到了诗人的什么品质？第三句中的“道”指什么？为何才提起？第四，回归文本进行朗读。让学生在多次朗读，疏通基本含义后，最后还要回归文本进行朗读，让他们在反复诵读中体会诗词的诗意。

三、读出画面美

诗中有画，画中有诗。诗词的画面美需要教师引导学生在反复诵读中去体会。听障生想象力有限，我在引导学生感知诗句中的画面美时，主要采取了以下几种方法：第一，搜集图片。在备课时，我结合诗句内容，搜集了一些相关的图片，如“种豆南山”、“荷锄夜归”、“道狭草长”，还有陶渊明的画像等。听障生对图片都非常感兴趣，在授课中有意识地引导学生说出每一张图片对应的是哪句诗，学生们都能很快的回答。第二，白描画诗。《归园田居》其三语言朴素直白，每一句诗都是一副非常简单的白描画。如“种豆南山下，草盛豆苗稀”，教师在授课时，可以用白描的手法画出一座山，山下有一块地，地里种着豆子还长满了草。还可以让学生发挥想象，完成陶渊明在田间劳作结束后，扛着一把锄头，在月光的陪伴下，哼着小曲往回走的简笔画。教师在授课中将诗和画有机结合起来，听障生也能发挥能动性参与其中，学习积极性提高了，教学效果自然不会差。第三，简单描述。在听障生充分理解了诗句含义后，让他们用自己的语言简单描述自己所想到的画面。在授课中，学生们都对“带月荷锄归”非常感兴趣，他们模仿陶渊明扛着锄头往家走，面带笑意，以形象的动作和简单的手语向我展示他们想到的画面。

四、读出情感美

托物言志，借景抒情是大部分诗人惯用的手法，这首《归园田居》其三也不例外，诗人以直白朴素的语言，流露了丰富的情感，如何让学生体会诗人表达的情感呢？我在教学中主要运用了以下方法：第一，了解诗人生平。要完全了解诗人作品所体现的思想感情，首先是要了解诗人生平。我在为学生讲授《归园田居》时，花了整整一节课的时间向他们介绍陶渊明，让他们明白了陶渊明是一个不与世俗同流合污，具有高尚品格，想要逃离官场，归隐田园过着自由自在生活的人。第二，联想和想象。首先让学生展开想象的翅膀，将自己置身陶渊明所在的环境中，“种豆南山下，草盛豆苗稀”，将自己想象成陶渊明，豆苗稀少草木却很繁盛，那此时此刻自己该会是怎样的心情呢？引导学生进行联想和想象，得出陶渊明的无奈和尴尬之情。第三，情境再现。情境再现主要有两种方法，第一是通过图片和视频，第二是学生进行情境模拟。我在授课时准备了大量的图片和视频，尽量让学生能借助图片和视频更好地展开想象，将诗句转化成画面。当他们能正确地理解诗句所表达的情景内容后，就可以进行情境模拟了，如“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，听障生在模仿的时候就非常传神：清晨，扛着锄头出门在地里耕作，晚上，在月光的陪伴下扛着锄头，哼着小曲往回走，脸上带着满足的笑意。学生们在一系列表演后，自然能明白陶渊明此刻的情感是愉悦的，是幸福的。