知识经济背景下职业学校教学任务改革

陈寿胜 齐欢宁 郭家田

摘 要：在知识经济时代，教学任务的改革对人的可持续发展提出了更高的要求。教育的滞后性，先进生产技术和工艺的快速更新换代，使得教会学生学会学习、学会创新、学会发展逐渐成为职业院校教学的中心任务和内容。3D打印机等技术的出现被人们视为第三次产业革命的开始，这对学生的终身学习和创新能力提出了更高的要求。学生掌握的基础知识是创新的根本，职业学校在改革创新的过程中，不能忽视学生的基础教育。

关键词：职业学校；教学任务；教育

在当今知识经济时代背景下，我们要想由人力资源大国转变为人力资源强国，职业教育就必须适应社会经济发展方式转变和产业结构调整的要求，要体现终身教育理念，要能够满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。在中国职业教育中长期规划中指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。”3D打印、智能制造等技术的出现，对一些传统行业产生了很大的冲击，同时也造就了一大批新兴的行业和职位，新产生的行业对人才能力的需求也有所改变，所以职业院校在坚持能力为重，强化能力培养的同时，也要把学生的学习能力、实践能力和创新能力的提升作为重点。

一、职业学校的教学任务内容

在知识经济时代背景下，教学任务的改革对人的可持续发展提出了更高的要求。教会学生如何去学习、学会谋求自身发展逐渐成为职业院校教学的中心任务和重要内容。培养学生的求知欲和创造力，使学生不仅能够为毕业后在社会的生存做好准备，而且能够在社会中及时更新自己的知识，为自己谋求更好的生存和发展空间。

学校教学任务的完成活动并非人们常说的单边或者双边活动。有的认为教学任务的完成是由教师完成的。这种单边的活动是以教师为中心，完全不考虑学生的参与，即在教学完成过程中只有教师的教而没有学生的学，片面强调教师为学生传授知识这一单边活动。这一观点因其片面性而受到普遍抨击。其后人们提出了教师教与学生学的双边教学活动[2]。双边教学活动观点认为没有学生下的教和没有老师下的学都不是完整的教学活动，教师的教和学生的学是不可分割的一个整体。教学任务中包括教师的任务和学生的任务，缺一不可。

教学任务的双边活动已被人们普遍认可，但是学校教学任务在完成过程中，仅靠双边活动并不能满足当今社会对人的发展要求。人们往往在教学活动中策划组织完成学生的显性知识培养，而在社会经济结构调整和产业转型的关键时期，学校教学对学生施加的隐性培养逐渐受到社会重视。仅靠教师组织知识传授和学生完成知识学习这种双边活动，不能有效完成对学生职业道德素养、创新创业精神等素质的培养，这些对人可持续发展具有重要意义的素质的培养，关键在于学校教学任务当中的隐性知识的传授。学生对隐性知识的获取会受到教师、家庭、学校和社会的影响，所以学校教学任务的完成应该是由一个系统组织完成的，是一个学生、老师、家长、学校和社会组成的多边活动。而学生在学校的学习过程中，学校则有能力为学生营造出一个有利于其素质培养的环境。教学任务的改革意义也在于此，如何去营造一个有利于学生接受显性知识和隐性知识的环境就是学校教学任务改革的内容。

二、职业学校教学任务改革

1.为学生就业及其发展做准备

我国职业学校长期以来把为学生将来就业做准备作为学校教学的根本任务。在我国由人口大国向人力资源大国的转变过程中，特别是在当时的特殊社会背景下，以培养学生胜任某种岗位为出发点，将培养其胜任某种职业岗位的能力作为教学的衡量标准，是解决当时社会剩余劳动力，为国家输送技能人才的有效途径。但是在经济时代背景下，信息技术的发展对传统制造业以及多种劳动密集型的职业产生了巨大的冲击，国家在中国制造2025计划中指出信息技术的发展将促使生成方式和生产形态的变革。为适应技术发展变革，职业学校的教学任务就需要着重培养学生的可持续发展潜力，培养他们终身学习的能力。在题为《学会生存》的报告中，联合国教科文组织国际发展委员会指出：“就现代教育的目的同就业和经济进展的关系而言，不应只培养学生从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”职业学校的教学任务着眼点不能再仅仅停留在学生毕业就业上，要把学生的就业和后期发展作为教学任务改革的指导方向。

2.培养学生创新创业能力

在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召。在学校给学生传达大众创业、万众创新的理念，激发学生的创新潜能和创业活力，为社会的创新发展打下基础。在知识经济社会下，专业和技术知识的更新周期越来越短，产品更新换代的速度越来越快。“终身职业”、“从一而终”式的在一个岗位上干一辈子已经成为了过去式。新设备、新工艺的不断更新，自动化程度的不断提高，使得大量从事单一熟练工种的员工不再适合企业的需求。在这种情况下，只有掌握一定的科技知识和熟练技能，具有一定的创新和再学习能力才能迅速地找到新的就业岗位。在这种经济社会背景下，以前的教育教学任务已经不能满足社会对人才素质的要求。职业学校的教学不仅要培养学生的技能结构，又要培养学生继续学习和创新创业的能力。职业院校应该从培养从业型人才的模式中解放出来，应该注重培养创业型人才。目前来看，我国的创业和创新理念还没有深入人心，创新创业教育培训体系并不健全，缺乏善于创造、勇于創业的能力，需要营造鼓励创新、宽容失败的良好环境。职业院校推进大众创业、万众创新，就是要通过加强学生的以创业能力的养成为核心的教育，而要创业能力的养成也离不开创新意识的培养。职业学校的教学任务目标应该定位在培养具有较高素质与智能，具有多种职业技能、较宽知识范围和多种综合能力的智能型、通才型和创业型人才。

3.注重“能力本位”和“人格本位”

随着市场经济体制改革的深入和知识经济的发展，企业和用人单位已经逐渐把对员工要求的中心从知识和学历转移到了能力和人格。新的企业制度和分工体系的日臻完善，使得企业员工不能再固守僵化的程序，需要不断地提升能力和全面发展。职业院校教学中那些与僵化的单一能力相对应的 “知识本位”和“学科本位”的教学内容已经不再适合知识经济时代的客观需要。而注重“能力本位”和“人格本位”，培养具有创新能力和开拓精神并且善于与人合作的人才，越来越受到重视。但是提倡“能力本位”“人格本位”并不是要排斥知识传授和学科教育，因为能力和人格的形成和发展离不开知识传授和学科教学以及人文教育。职业教育的教学任务应当注重学生能力的形成和发展，重视学生人格的形成和完善，关注他们未来的就业机会和就业后的发展前景，培养他们的创新思维和创造性。职业院校教学任务的重点是让学生掌握普通知识、专业基础知识和专业核心能力，并且让他们学会学习、学会创造、学会与人合作[3]。

在知识经济时代，社会和技术的发展变化日新月异，但是适应社会和掌握技术的基础能力和基本素质却是相对稳定的。职业院校的教学任务应当以学生的就业和可持续发展为导向，培养学生继续学习和创新创业的能力，注重“能力本位”和“人格本位”教育。以职业素质为基础，以职业技能为重点，以职业能力为核心，着眼于职业适应能力和个人的可持续发展。为学生打下扎实的文化和专业基础，为他们的终身学习和可持续发展创造条件，为他们塑造科学的世界观、价值观和完善的人格奠定知识和思想基础。

[参考文献]

[1]所广一.全国教育工作会议文件汇编[M].教育科学出版社.

[2]卢晓中.高等学校的教学任务简论[J] .辽宁高等教育研究.1995（6）.

[3]刘春生，徐长.发职业教育学[M].教育科学出版社.2002.

[4]王怡.在数学教学中加强学法指导培养学习能力[J].福建教育学院学报.2005（03）.

（作者单位：山东科技职业学院，山东 潍坊 261000）