初中学生英语预习能力的培养

陈致淋

【摘要】分析学情；明确预习的重要性；引导学生将课内预习转化为课外预习；精心设计预习题，提高预习质量；指导预习方法，养成良好习惯；及时检查和评价预习质量，不断提高预习能力。

【关键词】英语预习能力的培养

新课程强调要注重培养学生的独立性和自主性，必须最大限度地去发挥学生的主体作用，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。将知识能力内化为学生自己的东西。可在实际学习中，许多学生只是机械地跟随着教师学习，被动地接受知识，学习盲目低效。要想改变这种现状，学生就必须在课外进行充分的预习和自学。“凡事预则立，不预则废”。下面谈谈本人对初中学生英语预习能力培养的几点做法：

一、分析学情，做到有的放矢

新学年开始，在教学前我会对学生学情进行充分的了解。通常我会进行一次或两次摸底测试以了解学生对所学知识掌握的情况；同时我还会进行一份问卷调查，以了解学生学习风格、兴趣和学习习惯、方法，然后根据这些学情进行分层次的布置预习内容。

二、让学生了解预习的含义，明确预习的重要性

初中阶段，英语内容的加深和学习要求的提高使得学生学习英语的热情开始减退。为此，学期初我便开始开展了学生预习能力培养的工作，明确告诉学生什么叫预习（即指学生在上课之前针对不同的学习内容、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程）。让他们知道课前预习只能通过他们自己的实践去感知；预习是培养他们独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证；通过预习可使学生初步熟悉教材内容，打下一定的认知基础；同时发现自己的疑点和难点，为下一步听课做好准备。所以，预习有利于消除课堂学习的盲目性和低效性，有利于缩小学生间的水平差距和培养学生自主学习的习惯，为教师实施同步教学创造了可能，也为课堂上师生间智慧的碰撞提供了机会，为学生思维的扩散和创新能力的培养创造了发展空间。它不仅是一种科学的学习方法，更是一种对自己负责的学习态度。

三、引导学生将课内预习转化为课外预习

由于习惯的缘故，学生很不习惯课外预习，英语预习常被学生所忽视。因此，我先是在课内安排时间进行，以教给学生预习方法为主。分小组，引导他们自主探学、合作研学，展示赏学，检测评学，并及时对他们进行点拨。进行了一段时间后，当学生预习的能力和习惯已经养成时我便将预习的作业布置到课外完成。例如，七年级（上）Topic 3 Section C 1a部分的预习作业，我便安排在课堂里进行，我中英结合提出三个问题：（1）What happens to Baby Monkey？（2）How does Kangkang help him？（3）Whats the end of the story ？ 将学生分成四人一组，带着问题先独立阅读思考，然后他们互相讨论，我在教室巡视给他们必要指导，而后进行展示和检评。通过一段时间的练习，学生已能熟练地完成这类题型，然后我便将这类预习作业布置学生课外完成。此后他们习惯地进行了课外预习。

四、教师精心设计预习题，提高学生预习质量

为了提高预习的有效性，预习题设计时我遵循“梯度性和针对性“原则，与教学目标及课程标准相结合。

1.预习题设计体现梯度性和渐进性。根据学生认识规律和水平的不同，问题的设计应由浅入深，循序渐进，以满足不同学生的认知需求。如我在制作现在进行时态学案时，在预习环节中写下了含有该时态的以下几个例句：

（1）I am reading a book mow.

（2）My mother is cooking when I come in .

（3）Im not watching Tv at the moment.

（4）Are you making dumplings ？

（5）Is he playing soccer ？

然后提出以下问题啊：（1）你能写出现在进行时态的谓语结构吗？（2）现在进行时态与哪些标志性的词连用？（3）请说出现在进行时态的用法。

显然这些问题由易到难，由形式到抽象。随着问题的解决，学生对语法的掌握也在不断的深化。前两个问题可以满足中等生和学困生，最后一个问题可以满足优等生需求。

2.预习题设计需体现针对性——明确训练的目的，应达到技能要求。在设计预习问题时要有针对性，必须把新课中的重难点设计在其中。学生要解决这些问题就必须认真预习教材和查阅相关资料，认真思考，进而培养学生的自学能力和探究能力。比如在教学仁爱版八年级英语Unit1 Topic2 SectionA 间接宾语与直接宾语时，在预习导学案设计时我首先就写下了以下三个句子：

（1）You pass me the ball like this. （2）Bring Peter a present. （3）Ill kick the ball to you..

探究下列问题：

问题一：这几个句子的宾语有哪些呢？问题二：第3句中有其他表达法吗？

之后在导学案中又写下了以下三个句子，

问题一：你能写出以下三个句子的另外一种表达法吗？问题二：介词之后的宾语是叫什么宾语呢？

（4）My dad bought a basketball for my brother.

（5）I made a big cake for my grandfather.

（6）Please throw me the ball.

最后又写了两句：

（7）You can also pass a teammate the ball. 8. You can also pass the ball to a teammat问题一：这两句话宾语是什么吗？以及他们的叫法。问题二：直接宾语与间接宾语的结构辨认。

同学们就是通过这几个问题的解决，对Indirect object 和 Direct object 有了初步的了解。

五、指导预习方法，养成良好习惯

1.认真看书。仁愛版英語独特之处是由课题构成了每个单元的核心。因此在预习时我要求学生认真看书，做到：1）找出该单元的大标题，即该单元中心内容，再看三個小单元的话題內容。明确要学习的內容及他們之間的內在联系。如：七下Unit 5 大标题是Our school life。Topic 1 話題 ：I usually come to school by subway.谈论來学校的means of transportation ；Topic 2：A few students are running around the playground.也是围绕谈论school facilities and activities而展开的。Topic 3 ：My school life is very interesting.主要是谈论school activities，subjects， timetable， posters and interests， likes and dislikes.所以Unit 5单元话题主要是谈论Our school life ；而且三个分话题之间的内容是存在着内在联系的。2）明确每个话题要学习的function，structure， pronunciation， vocabulary及可能会用到的学习策略。这点可以参考书中的Scope and Sequence和Section D部分的Grammar和 Function部分。3）找出本单元的疑难点，查阅书本Appendices附录的Notes to the Texts。

2.仔细标记。把課本中Appendices部分Notes to the Texts中没有提到而自己又不懂的问题作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标注課本中的重点、难点和疑点。明确听课时主要要解決的问题。然后带着这些问题听课，问题便会迎刃而解，提高听课效率。建立了自信。

3.指导学生充分利用手头資源，深化理解。为了帮助学生预习并消化、巩固教材的知识，每个Topic话题在英語同步练习冊每个Section/中都编排了不同形式的习题，预习时我便指导学生充分利用這些資源，深化对课本知识的理解、掌握和扩展。通过自己的预习和自学，达到对知识的融会贯通，举一反三的效果。

六、及时检查和评价预习质量，不断提高预习能力

为了不断提高学生的预习能力，及时得到反馈信息，我采用以下方法：

一是开始时教师亲自检查，而后是老师或小组长不定时的抽查。看学生预习目标是否完成，对完成好的学生及时给予肯定表扬和奖励，对未完成的则加大督促的力度并利用课外时间留下來巩固。

二是将预习的内容渗透到课堂教学中，引导学生主动参与课堂活动和进行成功的情感体验。在不断的肯定中及时把握自己的发展状态，从评价中认识自我，发展自我，增强自信，从而达到预习能力培养的目的。

参考文献：

[1]马新国，杨宝山，李亦菲.课程标准（2011）导读与教学实施[J].初中英语.

[2]仁爱英语教学理论与实践指导用书.北京市仁爱教育研究所.