职教英语分层教学模式探究

【摘要】职业学校的学生英语水平差异较大，给英语教学带来了很大的难度，实施英语分层次教学，能使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，满足了不同学生的学习需要，从而达到教学面向全体学生的目标。

【关键词】职教英语 分层教学 应用

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。然而目前我们大部分课堂实施的是传统的“一刀切”的教学模式，教师以同样方法，同样的要求对待所有学生，忽视了学生个性、爱好和特长的发展。在职业学校，由于生源复杂，学生学习能力和知识水平存在较明显的差异，这种模式的局限性犹为明显，其结果必然造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了” 的局面，显然不符合学生能力多层次发展的需要，有悖于以人为本的教育原则。长此以往，学生就会对这种教学模式失去兴趣，两极分化现象会越来越严重。那么，怎样才能解决这个问题呢？笔者认为，根据学生实际情况采取分层次教学是解决问题的最佳方法。

分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中等生迈大步，后进生不掉队”。在教学过程中，针对学生现有的知识基础、智力水平等差异，以及学生不同的个性特征与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价，注重调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，增强自信心，提高学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量。

一、学生分层

教师可根据学生的基础水平、学习态度、接受能力和心理素质等方面的不同，有目的地将学生分成A、B、C 三个层次。A层为优等生，他们已经能够较灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，培养其思维能力和创造能力，及自主学习的能力；B层为中等生，教师可根据此类学生知识掌握的程度，进行更为细致、系统的教学，以教学大纲为立足点，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练运用日常交际用语； C层为基础差、学习有困难的学生。教师在教学中应以传授基础知识和基本技能为主，要求他们具备初步的听、说能力，能进行简单的日常对话，重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。

需要注意的是，学生的分组结果仅由教师自己掌握，作为划分学习小组和安排座位的依据，并不公开，属于隐性分组，根据“同组异质、互助共进”的原则，开展小组合作，共同发展。

二、教学分层

课堂教学是英语教学的中心环节，是实施分层教学的主阵地。在目标分层的前提下，采取不同的教学手段，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学，让学生根据自己的能力达到相应的目标，充分把握自己的主动权，这样既照顾优等生，又兼顾了中差生，满足了不同层次学生的学习需要。

1.教学目标的分层设置。学生的认知有不同的维度，从记忆到理解、运用、创造都是有梯度的，因而，在英语教学中也要对不同层次的学生设置不同维度的目标要求。对于A层和B层的学生来说，目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C层学生来说，目标定得太高，学生觉得遥不可及，干脆放弃。所以教师需根据各层次学生的学习特点和英语水平，分别制定不同的学习目标，即发展性目标、提高性目标和基础性目标。比如在新授单词环节，A层学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B层学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于C层学生来说，只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可，这样，课堂上每个教学环节都能力求把目标定得适合不同层次的学生，使他们各得其所。

2.课堂提问的分层设置。提问是英语课堂必不可少的环节，是教师在课堂教学中经常使用的教学手段，能增进师生之间的交流，营造英语课堂氛围，提高学生英语交际能力。提问成效如何直接影响到课堂效率的高低，影响到学生对知识的掌握程度，因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。问题的设置应是层层提升的，也是环环相扣的。针对不同层次的学生提出难易不等的问题.使每位学生都参与到课堂活动中，有机会表现自己、锻炼自己。例如：针对A层学生，教师在提问时可倾向于一些开放性、创造性、主观性的问题，例如：复述课文、话题讨论等，这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间，有助于进一步挖掘其潜力。针对B层学生，教师可向学生提问与课文理解或句法分析等有关的解释性问题；针对C层学生，教师可尝试提问一些知识性的问题，如课文中可直接找到答案或可以简单用“Yes”、“No” 判断的问题，让学生在回答问题的过程中获得成就感，增强学习的信心和勇气。

总之教师在设置问题的时候，首先既要面向全体又要兼顾个体差异，从而最大限度地保证提问成效的发挥；其次教师要针对不同英语层次的学生的答案给予不同的评议，切不可统一用“good”“well done”等词来简单回应，而应该根据不同层次的学生作出不同的反应，以此达到对其进行激励和表扬的效果。

3.课堂活动的分层设置。现在的课堂中提倡“合作式学习”，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，通过分工合作共同达成学习目标。而每个小组的成员基本都有优等生、中等生、待进生，即A、B、C各层的学生，在教学过程中，教师运用多层次的教学任务满足不同学生的学习需求.确保学生都能够在任务中找到与自己能力相匹配的部分，积极参与活动。例如在职教英语Book1，unit4 阅读课的教学中，可以设计四道题 ：

（1）Do you like shopping？

（2）What can you see in the supermarket？

（3）What kind of music is often played in the supermarket？

（4）Do you think the more expensive goods the better？

这4道题紧紧围绕材料展开，由基本的文章理解开始，逐步深入对句子和段落的考查，最后加入了应用和拓展，每个层次的学生都能解决部分问题，学生之间相互交流讨论，彼此启发，带来更多的灵感和想法，让课堂教学更加生动。这种分层合作学习方式，不仅为学生提供了一个更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投人，个性的发展，同时为了解决共同的问题，学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识，促进组内成员的共同发展。

三、作业分层

作业是学生对课堂获得知识进行巩固提高的一个重要途径，但统一的作业让不同层次的学生感到无奈和厌烦，因此作业的布置也不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。具体来说，就是将作业设计从低层次到高层次设计为必做题和选做题。必做题以B、C层次学生的学习程度中间值为基准进行设计，选做题适当安排A、B两个层次的内容，这样可使基础薄弱的学生有练习的机会，优等生、中等程度的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，获得成功和收获的快乐。

四、评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教学过程中也要有对应的标准来衡量不同层次的学生，为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成评价方面，要把他们在学习英语时的态度、学习方式、合作精神以及参与度等，按层次打分（即不同的学生，考核标准也不一样），A，B组学生要求的标准要高一些；对C组的“政策”适当的放宽.利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心里定势，从而产生自主学习的热情。

综上所述，分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有效教学模式。通过分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，激发了不同层次学生的学习欲望。“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的，满足了不同学生的学习需要，真正实现教学面向全体学生，推进了素质教育的发展。

参考文献：

[1]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究，2011（9）.

[2]钟永新.英语课堂的分组教学探析[J].教育界，2010（11）.

[3]李炳瑛.因材施教，提高中职英语教学的实践[J].经济研究导刊，2009（24）.

作者简介：程玉慧（1972.6.22-）江苏丹阳人，汉族，大学本科，中学高级，研究方向：高中英语教育。