在学情与目标之间构建语文学习支架

在日常教学中，教师如何组织和引导学生有效地学习语文，往往很不好把握。最近听同事教学《喂——出来》一课，老师要求学生复述故事情节，教室里一片冷寂。等了两三分钟，一个女生站起来，用自己的话说了很长的内容。有些重要情节没说到，一些细枝末节却讲得很清楚。这个环节老师教得很累。我想，如果转化一个教学程序，先确定目标：复述故事情节。然后根据学情，教给小说情节的必要知识和复述的基本方法，甚至还可以给学生一些内容提示，教学效果不是更好吗？

夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”教师少教，学生多学，这无疑是提高课堂效率的一个捷径。然而，如何实现呢？

我认为，在学情与教学目标之间构建学习支架是关键。

普利斯里对“学习支架”一词的解释是：“根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。”换言之，就是老师在学生学习过程中提供的有效帮助。因此，我认为真正有效的语文教学，首先是要了解学生的学习情况，然后深钻教材，确定学习目标，在目标与学情之间，给学生几个台阶，每个台阶就是一个小目标，如果学生实现小目标很吃力，那教师就必须给予学习支架。

那么，我们在语文教学中有哪些教学支架呢？

预习阶段，导学案就是孩子们的学习支架。面对一篇文章，学生们不知从何入手学习，一份难度适当的导学案就是他们进入文本学习的第一个支架。

课堂上，当学生与学习内容有情感距离时，就需要情感支架，以此来激发学习探求的强烈欲望。例如，几张精美的图片，一段赏心悦目的视频，或者一段扣人心弦的悬疑材料，激情洋溢的演讲词等等，这些都是点燃学生学习欲望的好支架。

当学生认知遇到困难时，我们应该递给知识支架。例如，教学《老王》的过程中，学生不理解杨绛对老王为什么有愧怍之情？这时我们链接文化大革命背景，以及杨绛在文革中所受到的迫害等的背景资料，学生就会知道这是一个不幸的人对一个更不幸人的特殊的感情，是一个不幸的生命温暖另一个不幸的生命的美好人性。再如，在文言文教学中，学生需要的知识支架更多。如字词句的意义理解，更有文言句式等语法知识，作者所处的时代背景以及特殊的经历，或者写作艺术手法等等。凡是学生的认知链出现断链的时候，我们都必须用知识支架让学生把知识链条接上。

然而，在教学中，我们遇到的更多更大的问题，恐怕是学生逻辑思维上的问题。在语言的表达方面，出现思维混乱，表述没有逻辑性，例如，对于阅读重要词句上的理解，我们应该提供一个程序上的支架：词语的本意是什么？在这个语言环境中又有什么含义？在表达效果上具有什么样的作用？让学生有序地思维，有序地表达。在课文内容的理解上，我们也可以设计围绕重点内容，设计几个问题来做学生思路的支架。例如，在《罗布泊，消逝的仙湖》中，我们设计“罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？造成这种变化的原因是什么？”三个问题引导学生快速地把握了文章主要内容。

当然，我们也可以用表格来做孩子的思维支架，例如，在《孙权劝学》的教学中，为了让学生了解孙权劝说的艺术，我从劝说内容，劝说语气，表达效果，劝说技巧四个方面设置成表格，一边举例一边练习，一边分析一边理解，最终让学生明白孙权用了动之以情，晓之以理，授之以渔，胁之以威，诱之以利的劝说艺术。

表格形象直观，有利于学生掌握清楚明了地明白学习重点，直接突破难点。这不仅给了学生思路的支架，同时也给了学习方法的支架。

方法，是学生学习中的另一大难题。尤其是理解文本和迁移练习中，我们更应该在方法上提供必要的支架。例如，学习景物描写时，我们可以结合《岳阳楼记》中的第三段学习层层铺展的法，结合《三峡》中春冬之景一段学习大笔点染的手法等，向朱自清《春》中调用各种感官立体描写景物等等。事实上，每一类练习，都有章可循，有法可依的，就是看我们教师是不是能灵活运用在教学中。

方法支架必须有讲解，有例子，学生才能深入浅出，灵活运用。

需要强调的是，语文学习的支架必须建立在学生最需要的时候，用过之后就撤掉了。当然，这会给我们教师提出更大的挑战。首先是善于分析学情，然后深钻教材，确定最佳目标。在学情和目标之间给学生最理想的支架，最科学的引导和帮助，这样既把学习的主动权还给学生，也更有效地帮助学生能力的提升，达到语文教学的最优化。

周英萍，教师，现居重庆。