小学英语“套餐式”作业设计研究

王明明

[摘 要]

学生是有差异的，这就要求教师坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别、不同层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

[关键词]

“套餐式”；家庭作业；设计

回首——“机械”作业

很多老师把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，忽视了学生获取知识、能力的培养，使学生成为了一台“机器”。这难免让学生对英语产生一种厌学情绪，降低作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

（一）来自一线教师的呼唤

老师每天都要批改全班五六十名学生的作业，订正难度相当大，无法满足不同层次学生的需求，对英语教学帮助甚微，对学生学习帮助甚小。

（二）来自主体学生的呼唤

学生对于做英语作业显得很被动，不想做，但又不得不做。从学生的角度出发，必须抓紧时间研究摸索出学生乐意做、水平一般的学生都能认真完成的作业，这项工作势在必行。

（三）来自教育改革的呼唤

对小学来说，作业尤其是家庭作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。严格控制课外作业量、优化家庭作业设计是课堂延伸的目标。

初尝“套餐”作业

作业是课堂教学的延伸，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。教师应该根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。根据学生情况设计各类“套餐式”作业，从而构筑“套餐式”英语作业设计的范本，切实减轻学生作业负担。

（一）何为“套餐式”作业

“套餐式”作业是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取“套餐式”作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

（二）“套餐式”作业如何设计

教师依据学生的情况设计不同层次的“套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计，让学生有机会去选择，从中思考、选择、决定、感悟和应用所学内容。

体验“套餐”作业

在赏识了“套餐式”作业的魅力后，笔者结合一线教师的教学实践和对新课标理念的理解，总结出以下几种类型的作业。

（一）合作交流型作业

美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。具体有以下几种方式。

（1）分角色对话。这是最简单的形式，即学生之间的一问一答。

（2）你演我说。是指一个学生做动作，其他的学生看动作回答。

（3）表演性作业。教师根据教材，设计排练一些课本剧，这样，学生不但熟悉课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养学生的交际能力、形象思维能力和创造能力。

（4）比赛造句。给学生一定的时间进行对话造句比赛，看在规定的时间内哪一组造得多，这种比赛的形式能充分调动学生的积极性。

（5）猜猜看。由一个学生负责把所学的单词中隐藏起来一个，再由其他学生说出所缺少的单词，以激发学生的学习兴趣。

（二）创新型作业

作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。“教者有心，学者得益。”通过学生的作业情况，教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度，新鲜有趣的作业会让孩子们兴趣十足地去完成，而且事半功倍，能有效地激发他们学习英语的积极性。

（1）画图制作型作业。例如，学生在学完字母后，让他们绘制图文并茂的字母卡片。有的学生将字母A设计成了滑梯，有的将字母B设计成了眼镜，有的将字母C设计成了月亮、小船等。

（2）表演型作业。就是以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业。

（3）演讲型作业。对于学得比较好的学生，笔者要求他们利用英语句型进行Daily report（值日报告）；对于学得不是很好的学生，笔者让他们进行简单的“自我介绍”，主要目的是练胆量，然后在“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”“介绍喜爱的水果、颜色”等。

（三）自主选择型作业

新课程特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。笔者设计了自助餐式的作业，让学生有条件地选择个人喜欢的和力所能及的作业，效果相当明显。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业中都有所收获。

如关于一节“数字”课的教学。本课的教学目标是要求学生能够听、说、认读21～50的全部数字。从上课的情况来看，大多数学生掌握得不是很扎实，而且水平很不平衡。经过认真的思考，笔者设计了以下的教学方案。

（1）模仿朗读、抄写本课时内容3遍。

（2）独立写出以下数字的左邻右舍： twenty-one nineteen forty thirty-two forty-five

（3）Pair work。要求同桌一起完成，每人各出5道题给对方做。

（4）如果red= ten blue = thirty yellow = twenty-one white=forty-five 那么， pink = （ ）， purple = （ ）， green = （ ）， orange = （ ）

当我把4项作业展现在学生面前时，他们不情愿地说：老师，这些都要做吗？我笑着说：当然不是，今天的作业是“套餐式”的。就这样，我布置了一次自认为是“自助餐式”的作业。第二天作业收上来之后，我做了一个大概的统计。总体来看，大家都没有选择第1题，说明学生都不太喜欢传统型的作业。第2、4题备受学生青睐，而且错误率较低；选择第3题的人数较少。也就是说，学生对于动手写的作业比较喜欢，却不太愿意张嘴说或是听别人说。

回味“套餐”作业

《义务教育英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣、树立学生自信心、养成良好学习习惯和策略、发展自主能力和合作精神”放在英语课程的首位，同时也指出教学活动不单纯是在课堂之上，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。而作业正是课堂教学的有效延伸。“套餐式”作业已成为学生获取知识、增长技能的又一个新途径，灵活开放式英语作业，不仅没有增加学生的课业负担，反而激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生乐学、好学、自学的良好习惯。教师应尝试设计“套餐式”作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]奚婉娟.让英语课外作业“动”起来[J].中小学英语教学与研究，2010（7）.

[3]宗纯.小学英语作业设计多样化尝试[J].小学英语教与学，2010（12）.

（责任编辑：符 洁）