语文教学“怒”文赏析

王淑珍

摘要：阅读和写作指导，离不开例文的感性呈现和教师的引导分析。我们的教材提供了很好的素材，作为教师，我们大可不必东奔西走，而可以扎扎实实立足每一篇课文。在语文教学过程中，教师如果能够对所学课文做系统的归纳、解说、分析，这样，就会形成一个阅读和写作的指导体系，从而教会学生如何学习、如何对待教材、如何进行归纳和提炼、如何提升读和写的能力。

关键词：怒；人物描写；个性；性格

阅读和写作指导，离不开例文的感性呈现和教师的引导分析。我们的教材给我们提供了很好的素材，作为教师，我们大可不必东奔西走，而要认真对待每一篇课文。在语文教学过程中，教师如果能够对所学课文做系统的归纳、解说、分析，这样，就会形成一个阅读和写作的指导体系，从而教会学生如何学习、如何对待教材、如何进行归纳和提炼、如何提升读和写的能力。下面就中职语文教学中关于人物“怒”的描写的分析，谈谈对教材所提供的课文的处理和运用。

一、关于“怒”态下的肖像描写

“怒”，是最真实的情感外在表现形式，伴随着怒气，人的面部会发生强烈的变形。抓住人物发怒时的肖像描写，对人物性格的塑造极具感染作用。

《鸿门宴》中樊哙闻帐中“项庄舞剑，意在沛公”，怒在心头，遂带剑拥盾硬闯军门，“披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂”，然后，以斗饮酒，啖生彘肩，怒叱项羽。此番壮士之举豪气干宵，痛快淋漓，惊得项羽瞠目结舌，失去主张，遂使险象环生的局势得以缓解，成功制造了刘邦逃跑的契机。这里，作者把樊哙大怒时的眼睛、头发做了夸张式的呈现，樊哙有勇有谋的鲜明个性跃然纸上。

二、关于“怒”态下的动作描写

怒源于气，始于自然本性，也最能表现人物的原始个性。文学作品中，在塑造人物性格时，有很多是集中描写了该人物怒时的动作描写，以表现人物鲜明的个性。

《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如持璧至秦国后，秦王的一举一动印证了其献城是假，夺璧为真的阴谋。于是蔺相如设计将璧要回，面对狡诈的秦王，他临危不惧：“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。”痛斥了秦王的卑鄙行为，表达了与和氏璧共存亡的决心。秦王被迫让步，蔺相如的勇敢与智慧在这一瞬间尽显无遗。文中寥寥几个字，“持璧”“立”，“倚柱”，三个动词，写出了蔺相如在危急时刻挺身而出的果绝豪气。

三、“怒”态下的语言描写

人们说，酒后吐真言，其实，怒时也吐真言。这份真言，最能体现人物特定情形下的反应、智慧。

《崤之战》中晋军大败秦师，俘获秦国三员大将。但晋襄公被太夫人文赢所骗，将他们放回秦国。晋主帅得知后怒不可遏，叱责襄公曰：“武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。堕军实而长寇仇，亡无日矣！”不顾而唾。在这里，主帅先轸怒而不顾尊卑，直称襄公母亲（文王夫人）为妇人，并“不回头就吐唾沫。”此番语言、动作描写，虽寥寥几句，却将这位老臣一心为国，耿直不阿的性格特点表现得淋漓尽致。

《左传》中记载了郑庄公掘地见母的故事，因为郑庄公的母亲姜氏不喜欢郑庄公，宠爱郑庄公的弟弟段，段却据地叛乱，郑庄公迁怒于母亲，把母亲贬居于城颍，并发誓说：“不及黄泉，无相见也。”这句话后来成为一句很有名的充满诅咒意味或者泄愤的话。当然，此后不久庄公后悔，等到颍考叔献策使其与母亲真的在大隧中相见，母子二人喜极而泣，说出“其乐也融融”“其乐也泄泄”，这句话和前面的话相呼应，也真的让人百感交集：一时大怒说出绝情的话，终究也是会后悔的。

四、“怒”的情节推动

怒之有因，怒之有理，怒之有节，方显人物“怒”之灿烂。清初文人张潮说，《水浒传》是一部怒书。从鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，到杨志丢失生辰纲，武松大闹飞云浦，再到宋江怒杀阎婆惜，《水浒传》中的英雄好汉，几乎都是在忍无可忍的情况下，“路见不平一声吼，该出手时就出手”，做出了与黑暗社会抗争的决断。此外，杜十娘怒沉百宝箱，表现出了其对封建黑暗社会的彻底绝望，可悲可叹。吴三桂“恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜”；伍子胥把仇人楚平王的尸体从坟墓里掘出来，用鞭子抽打，以报杀害父史之仇。这两个人的做法所表现出来的“情绪和品格”，也未免令人不齿。以上这些人物怒时的举动都表现了他们各自的性格特点。反过来，人物的不同性格、不同身份也决定了同一怒字下其表现的千姿百态。

《唐雎不辱使命》中秦王言：“夫天子之怒，伏尸百万，流血千里；布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”此言渲染了天子之怒的威严，嘲笑了布衣之怒的渺小。面对秦王的无礼，唐雎勇敢地予以驳斥：“匹夫之怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”此言提醒秦王布衣之怒也同样能惊天地，泣鬼神，只要他是一个英雄。同是一怒，勇者揭竿而起，天下云集响应。于是《陈涉世家》永载史册；“王侯将相，宁有种乎？”弱者敢怒不敢言，小小《卖炭翁》只能吞声忍气，苟且偷生。这是人物的处境与力量使然。

人物的性格制约了人物的情感外在表现形式，人物的情感外在表现形式反映了人物的性格。我们在指导学生阅读和写作的时候，将这些材料集中起来，充分利用好教科书“工具性”的作用，带领学生深入细致的分析，一定会让学生得到启发。

参考文献

[1] 朱光潜.“谈美”.华东师范大学出版社，2012.09.01.

[2] 宗白华.“美学散步”.上海人民出版社，2015.01.01.

[3] 叶圣陶.“怎样写作”.中华书局，2007.08.01.