任务型教学在小学英语课堂的应用

贾军英

摘要：在我国，任务型语言教学——TBLT教学模式已被编定到国家英语课程标准，强调通过做事情使用和学习语言。在我看来，任务型语言教学的确是英语教学的一个有效的方法。因此，我们应该更深入地了解任务型语言教学，更重要的是我们需要积极实践，使用任务型语言教学提高课堂效率。

关键字：任务型语言教学；英语课堂 ；有效策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0082-01

一、TBLT的特点

任务型语言教学关注的是语言的实际运用，学生在完成任务的过程中使用目标语言沟通。

（一）TBLT为学生提供交流机会。“语言的习得要通过大量的交际活动”（ Krashen， S.D.） 在任务型语言教学，每个学生都有机会练习英语，完成学习任务。学生们通过交际活动使用了大量的语言，如游戏，角色扮演，解决问题等任务。为了完成任务，学生必须找到不同的语言资源，尽可能地解决沟通的问题。从而真正懂得如何使用语言来表达自己的看法和态度。

（二）TBLT 与现实生活联系紧密。TBLT的一系列任务来自现实世界中。对于非英语为母语的环境中学习的学生，需要建立真正的交际场合，因此，任务的设计应该有实际意义，应该是接近他们的个人生活，学习经验。例如，“去购物，画画，涂色，孩子穿衣服，填写一份表格，买一双鞋”等。换句话说，“任务”是他们在日常生活中做的事情，让他们自己的亲身经历成为重要的学习因素。

（三）TBLT转变了师生角色。这是一个以学生为中心的教学方法。学生们总是在成对或成组地交换着信息。老师不再是讲师和控制器，而是促进者，组织者，显示器。负责回答学生的问题并监察其表现。有时老师可能是学生的合作伙伴，与他们一起参与交际活动，以自然的方式与他们进行交流。使用一些教学活动辅助任务的完成。学生通过表达，沟通和查询等形式学习和掌握语言。

二、完成TBLT的策略

如何使任务型教学在小学英语课堂更有效？与大家分享一些我的做法。

（一）任务的设计。

1.目标清晰。任务应服务于教学内容。教师要选择与文本有关的内容，并详细地制定每一项活动的明确目的。任务目的可以有很多，如内容，语法和能力等。对于小学生，每一个活动应该有固定的目标。分析教学内容，分析应该掌握的知识目标，能力目标和情感目标，然后确定相关的具体任务。

2.内容真实。任务应该接近学生的日常生活，学习经验。从现实生活中选择符合教学内容的任务，例如，对于一些节日，我们可以设计这样的任务“节目表演，制作贺卡，装饰教室，英语晚会”；对于sport的学习，结合“小学生运动会”或“北京2008年奥运会”，可以安排“谁是赢家”这样的任务谈论游戏的情况；安排“your favorite sport”以调查和记录运动项目。让学生在一种自然，真实或模拟真实的场景中，表达自己的感受，与他人沟通。

3.多层次。任务设计应该从易到难，有阶梯性。整体而言，又是紧密联系，相互一致的。起初，应该是一个小的简单的任务，使所有学生更容易参与。随着信息量的增加，再去完成更复杂的任务。

（二）任务的进行。

1.分组。根据任务，全班应该分成若干小组。二人小组通常练习对话，谈论他们的所见所闻，做快速的头脑风暴。小群体的划分可以解决一些小问题和组织角色扮演或讨论。一般来说，小团体通常由三至八个学生。因为在我们的教室，课桌和椅子是通常不方便移动的，周围有4个同学一组，很适合。学生可以一边到另一边，面对面坐。有时，大组也是必要的，我们可以把全班学生分成一些游戏队或比赛队或辩论队。大组常包含15个以上的学生。老师要选择一个队长，控制全组。

2.实施。活动实施前，教师必须使学生了解本任务的目的是什么，规则是什么，他们应该注意哪些。同时，我们要介绍任务的主题，并强调一些关键的词语。让学生听一些相关的磁带，或让他们阅读文本的某些部分，并给学生足够的时间来准备任务。然后，指派一两个组先演示一下，树立一个榜样，让学生有一个明确的目标，执行任务。

3.监管。正如上面提到的，教师是组织者和支持者，教室里的核心角色是学生。当学生在任务中时，教师应站在一旁监督，俯瞰整个过程，对学英语有困难的学生给予一定的帮助。同时，应鼓励学生尝试仅用英语与对方沟通。为了让学生有自由表达的安全感，在任务活动的过程中教师不应该打断，纠正错误。有时老师可能会是“co-communicator”，与学生一起参与交际活动。最后，教师应注意把握时机，确定什么时间介入，什么时间来结束这项任务。

（三）任务的尾声。

1.展示成果。活动结束后，教师可要求各组代表向全班同学汇报他们的任务的完成情况。充分展示他们的活动成果，让学生有成就感。例如，学生可以采访委托代表，进行对话，谈论他们的调查记录，并阅读他们的作品，交流写作内容。此时教师应该给学生一些适当的建议，使学生能准确报告。

2.纠正错误。教师应特别注意任务过程中出现的错误。活动后纠正这些错误是非常重要的。我们必须分析和解释其中的主要错误，或把它们写在黑板上，让学生们可以纠正自己。当然，我们千万不能伤害到孩子的自信。可以这样说，“别紧张，你再想一想。”“恐怕这不是最好的答案。”“这几乎是正确的，但可以给一个更好的答案吗？”等。对于一些语言的难点，学生应在教师的指导下多次练习。

3.给予评价。最后，老师要给予一个简短的结论和评价，以表扬那些优秀的群体，我们可以说，“干得好！”“这是最好的脱口秀节目。”“好极了！恭喜！”等。同时，要指出一些不足之处，但不要批评学生。鼓励学生更加自信，更好的准备下一个任务。

总之，TBLT是一个行之有效的教学方法，的确使我们的英语课堂充满了活力。同时它具有很大的研究潜力。作为一名教师，我们仍然需要加倍努力，对任务型语言教学的理论和方法做进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press Ltd， 1982.[S].中华人民共和国教育部 《国家英语课程标准》

[2]施丽华.《从PPP到TBL》[M].，北京：科学出版社，2002.

[3]鲁子问.任务型教学简述[J].《学科教育》第6期，26-30页；2002.