“少教多学”在小学数学教学中的有效运用

金成开

摘 要：“少教多学”即给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学”。“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。在课堂教学中重点应放在提高教师和学生互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教学效果。

关键词：小学数学；少教多学；方法

“少教多学”的教学模式是对传统的“填鸭式”教学模式的重要革新，是对教师传统的“一言堂”和“满堂灌”等教学行为的改革。“少教多学”的教学模式充分体现了新课程标准中“以学生为主体”的教育理念，教师是学习的组织者和合作者，是在课堂中调动学生积极性、激发兴趣，引发数学思考的引导者。“少教”指的是教师精讲，“多学”指学生独立自主地学。在数学课堂中教师秉持“少教多学”的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效果。

一、创造性地教师“少教”，激发学生积极“多学”

创造性地“教”就是教师创造性地用教材教，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，激发、强化、优化学生的自主学习。积极的“学”就是学生全身心地参与、探究知识，并能灵活运用所学内容解决问题。要让学生积极主动地“多学”，教师就要创造性地“少教”，这对教师提出了更高的要求。“少教”就是精心设计每节课的教学目标、教学过程、教学方法和教学手段。使学生在教师的精心指导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识，掌握了技能。这种“少教”即“精教”。教师是课堂的主导者、组织者、合作者，学生通过积极参与，努力摘到苹果，从而尝到成功的喜悦。

在小学数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间，还要创建合适的学习活动，教给学生科学的学习方式，促使他们充分发挥自身潜能“多学”。首先，教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”，用活动推进“多学”。其次，提供和创设适宜的教学环境，引导学生自主探究学习活动，把学习的主动权交给学生，把思维空间还给学生，变学生“要我学”为“我要学、我会学”。

二、针对性地“少教”，促进理解“多学”

针对性地“教”就是教师不要笼统全面地教，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。理解性地“学”就是学生在原有知识理解的基础上，在教师针对性引导下，对新经验和新知识建构新的理解。每个小学生都有很强的潜在的和显性的独立学习的能力和要求，针对性“少教”就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。给学生以点拨和帮助是针对性“少教”的本质，提供更具弹性的学习和思考的空间是理解“多学”的核心。

针对性地“少教”就是关注数学课堂中学生的学习需要，对教学内容、教学方法适时调整与选择，让教的工作与学的活动构成有机教学关系。体现在针对性地教好重难点，教好规律方法，讲清易混点、易错点和易漏点。 只要教到点子上，教的少了，学生学的多了，就能提高教学效率。针对性“少教”是一种立足于学生的最近发展区，教学生想不到的东西，教材中蕴含的思想方法和智慧价值，不讲学生已会的和能够独立解决的问题，不讲学生怎么也学不会的，从而避免了教师花很多的时间教，导致教学效率低下。

理解地“多学”就是让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”。理解地“多学”是一种有效学习，也是有意义学习，它的本质是理解的探索和发展数学中的本质， 而不是对知识的记忆和积累。学生获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义的拓展和价值的生成。

三、启发性地“少教”，实现深度“多学”

启发性地“教”就是教师不包办代替学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。实现深度“学”就是学生在理解学的基础上，批判性的学习新的数学思想和方法，并将它们融入原有的认知结构中，在众多方法间进行联系、迁移，做出决策和解决问题。教师要善于启发，打开学生们的思路，要给学生留下思考的余地，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。

实现深度“学”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及学生的思维、情感、态度和价值观。例如：在教学《等式的性质》时，让学生通过观察（或在条件允许的情况下，2-4人为实验小组），体验在天平两端加砝码的不同情况来探究等式的性质。即天平两端同时加上或减去相同的砝码，天平仍然平衡；当减去的砝码重量不同的时候天平就会失去平衡。本节课就是让学生在实验中感悟数学现象，培养他们的学习兴趣，激发起对新知识的学习欲望。学生通过实验中掌握知识的基本原理，可以促进知识的迁移，便于理解新知识，提高解决问题的能力。

发展性地“少教”是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。只有教师发展性地“少教”，学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动地去学习，才能实现深度学，在深度“多学”中不断建构自己的数学体系，在深度“多学”中体会思考的乐趣。

总而言之，“少教多学”教学理念是新课改下的一项重要举措，更是现代教育创新的理论基础。只要通过教师的“少教”实现学生的“多学”，小学数学高效课堂也就能真正焕发出生命的活力。