2016年全国新课标I卷化学试题分析与备考建议

甘文广

一、试题分析

今年高考试题继续秉承“源于教材，高于教材”的命题理念，密切联系生产、生活实际，不但考查学生基础知识、基本操作，同时考查了学生对知识的理解、综合运用能力、信息获取能力、数据处理能力、实验探究能力等核心化学素养，突出了“基础性、应用性、时代性”，体现了“稳中有变”的特征，对中学贯彻新课标的教育目标和教育理念，推进素质教育，深化教学改革起到了良好的促进和引领作用。总结起来，今年高考试题有以下特点：

1. 考查学科主干内容，知识覆盖面广，考查综合运用能力。

试卷由7道选择题，3道必做非选择题，3道选做非选择题组成。其中3道必做非选择题包括化学综合实验、化学反应原理综合题与化工流程题。选择题作为补充，尽可能的扩大知识的覆盖面，增强了试题的效度。比如第8题，考查了有机物的组成和结构及性质、无机物的性质、化学反应的限度、氧化还原反应及相关计算等。

2. 贴近教材，注重双基。

今年的试题，贴近教材，依托课本上的知识，注重化学知识在生活中的运用，例如第7题，怎样鉴别蚕丝与人造纤维、食用油不可反复加热、用加热法可以杀死流感病毒、用什么浓度的酒精消毒，第27题铬酸根和重铬酸根的转化，第28题粗盐水的精制等，这些知识既来自于课本，又贴近生活。第10题和第26题考查了实验的基本操作，例如分液、除杂、气体的收集、溶液的配制、仪器的连接，这些双基的考查，具有很好的导向性，既让学生重视课本、重视双基，又让学生切身体会到化学的实用性与重要性。

3. 考查题型和考点稳中有变，有迹可循。

根据近三年考点对比，不难发现：

选择题部分：化学与STS、化学实验基础、有机物（结构与性质或者同分异构等）、元素周期表与元素周期律、电解质溶液几乎为必考题型，电化学基础出现的频率也很高（属于必考点，多为选择题，有时在必做非选择题中考查），NA也经常考查。

必做非选择题：分别为化学综合实验（重点考查化学实验基本操作、基本技能）、化学反应原理综合题（重点考查热化学、化学反应速率、化学平衡、溶液中的离子平衡等）、化工流程（通常以元素化合物的性质为载体，重点考查氧化还原反应、物质的分离提纯、化学反应速率、化学平衡、难溶电解质的溶解平衡或电化学等）。

4. 呈现生产生活中的真实问题，考查解决问题的能力。

试卷中大部分试题紧密联系日常生活、工程技术、环境保护、材料能源开发利用等生活生产重要实际问题，再结合中学教学基本内容进行设问，问题设置情境贴近真实，体现了强调基础、重视知识理解与运用、关注学科核心素养的思想。比如第7题的化学与生活，第11题的工业废水的处理，第26题的工业尾气处理，第28题的杀菌消毒剂的生产工艺，第36题的KMnO4的生产工艺，第37题的半导体材料和纳米材料，第38题的秸秆合成聚酯类高分子化合物等。

5. 提供各种信息，考查信息获取及独立思考能力。

以文字、图片、坐标图、表格、实验装置和化工流程等形式提供各种信息，考查学生临场获取、处理和应用知识的能力和独立思考的能力。比如第11题的电解装置图，第12题的坐标图，第26题的实验装置图，第27题中铬元素相关离子、化合物的性质的呈现（包括坐标图），第28题和第36题的流程图，第37题的表格、三维坐标参数等等。

6. 创新试题设问，考查创新思维能力。

例如第13题将元素周期表、元素周期律与元素化合物知识的考查相结合，有机与无机相结合，并采用了框图推断题的形式，提高了试题的思维容量。另外第10题三室式电渗析法处理废水，第26题（1）开放式的结论，第37题（6）原子三维坐标参数、晶胞参数，第38题（6）（反，反）-2，4-己二烯烃的结构等等都让人耳目一新的感觉。

7. 尝试学科间综合，考查综合能力。

前几年主要在化学反应与能量变化部分，考查化学与物理的学科交叉点，今年则是引入了数学学科的三维坐标参数，促进学生进行学科知识间的初步融合，初步构建更为完善的科学理论体系，引导学生形成更高层次的综合能力，为解决真正的实际问题打下坚实的基础。

2015年使用全国新课标I卷的省份有河南、河北、湖南、湖北和山西，今年增加了广东、安徽、福建和山东4个省份，为了确保新加入省份的平稳过渡，今年化学试题的难度较往年有所降低，就连往年得分率较低的化工流程题也比较简单，整套试题信息量较少，信息难度不大，逻辑思维能力的考查难度不够，真正把关的空太少，区分度变小，让一些逻辑思维能力强的考生很难脱颖而出，不利于北大清华等一流高校的人才选拔。估计2017年的试题难度和区分度会有所回升。

二、高考复习建议

1. 注重双基，立足教材。

近几年的高考试题均秉承“源于教材，高于教材”的命题理念，重点考查基础知识和基本技能，考查方式灵活，但很多题在教材上都可以找到原型。比如2013年的第28题（1）（从铝土矿制备较高纯度Al2O3的主要工艺流程）实为必修2教材第93页的课后习题，因此在复习中切莫舍本逐末，重教辅轻教材，也不要盲目拔高加深和拓展，增加学生不必要的负担。

2. 构建知识网络，注重不同模块知识的融合。

对知识点进行横向与纵向的统摄整理，使零散的知识有序储存，使之系统化、结构化，让各知识点的联系通畅，网络枝干脉络清晰，用理解记忆代替机械记忆。例如第13题，依据物质间的转化关系推导元素，在复习过程中将必修一、必修二中与氯气相关的知识进行整合，构建知识网络，该题就迎刃而解。

3. 注重训练的目标性，提升学生化学思维能力和学科素养。

在例题和训练题的选择时，要将学科思想和解题思路融于其中，题目不在多，在精，在有效，每次训练集中解决一到两个问题。通过不断地归类学习、思考，不断地小结，促进学生对化学知识和理论的理解，并不断提升学生的化学思维能力，进而内化为学生的化学素养。

4. 加强规范训练，提高应试能力。

①认真审题。注意关键词的理解、隐含条件的挖掘、干扰因素的排除。

②答题时，要分清主次、把握要点、条理清晰、层次分明、语言专业且简明扼要。

③书写规范。

5. 注重其他学科在化学考试中的渗透，特别是数学学科。

新课标一直在尝试其他学科与化学学科的融合。比如前几年重点考查可化学反应中的能量变化与物理电学知识的交叉部分，重点考查电能的计算。要特别重视将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具，通过计算（结合化学知识）解决化学问题的能力，因此在平时的化学教学中，必须注重渗透数学思想，使之与化学教学有机结合。数学是化学中不可缺少的重要工具，在化学教学中渗透数学思想，将化学问题抽象成数学问题，是思维的一种飞跃，将使学生达到一种高层次的思维能力。

责任编辑 李平安