2016年高考英语书面表达评卷分析和备考策略

刘剑瑜

本人有幸参加了广东省2016年高考英语书面表达的评卷工作，并被评为“英语科质量优秀评卷员”。下面，我将简述2016年广东高考英语书面表达的考试内容和特点，对此次书面表达广东考生的答题情况进行分析，并根据广东考生在书面表达中存在的一些问题，相应地提出几个书面表达的备考策略。

一、书面表达题及其特点

假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请书和个人简历 （resume）。给外教Ms Jenkins 写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式 （format）。

注意： 1. 词数100左右；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

2016年书面表达与以往试题类似，依然是给出写作情景、依然是书信体，依然是半开放性作文。题目设置的情景是：假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请书和个人简历 （resume），给外教写信求助。

本题虽然没有像往年题目有“写作内容”四个字，但根据所设情景和写求助信这一文体特点可知写作内容应为：

1. 介绍自己、解释缘由；

2. 说明目的：修改文字和格式；

3. 提示已附材料；

4. 表示感谢。

情景设置立足考生日常生活，内容贴近考生生活实际，具有实用性和交际性。考查了考生在特定情境中运用语言进行交际的能力。该书面表达难度适中，让考生有话可说，容易上手，较好把握，不容易跑题、偏题，但是，如果考生只是将写作要求翻译成英文的话，是不够100词的。因此，该题又给考生一定的想象空间、有利于优秀考生展示个人能力。然而，考生在内容上自由发挥的地方又不多，故该书面表达的难度在于如何适当增加细节，使文章内容充实、结构完整、行文流畅，并考虑如何使文章实现求助的交际功能。

二、考生书面表达题的答题情况

广东考生的平均分为12.25分，其中得分为第三档（11～15分）和第四档（16～20分）的考生居多，分值分布合理，较好地体现了广东考生的实际写作水平。

本次书面表达中，能够拿到第五档的高分作文基本是行文流畅、过度自然、句型多变的文章。这样的文章表达很地道，有出彩的句子，比如强调句、倒装句、主从复合句，或者运用了一些非谓语动词结构，而且卷面整洁、书写美观、结构清晰。

处于第三、四档的中档作文其特点是有句子，但错误较多，主要问题就是要点不齐，大小错误较多。大错是指主谓不一致，动词形式（时态和语态）不对，词组搭配不当，句子结构错误、词序不当、关键词用错等，小错主要是指非关键词的拼写，介词、冠词、标点等方面的错误。

低档分数段的作文存在的问题有：谓语动词用错或误用；情态动词、助动词和be动词的使用错误等。此类作文一般只有一两个正确的句子、大多用中式英语表达，或者基本上没有完整的句子、只是一些单词和词组的堆砌。

三、书面表达备考策略

针对考生的书面表达答题情况和存在的问题，考生在备考过程中应注意以下几点：

1. 要认真审题并确保内容的完整性

审题是写作的第一步，也是写作成败的关键。考生在写作中经常会出现审题不清，偏离主题的问题。该书面表达要求考生给外教写信，请求帮助修改自己的求职信和个人简历。不少考生却写成了给公司或外教的求职信，这类作文最多也只能得8分。有些考生把求职信的具体内容写在作文中，且占了大量篇幅，这类作文一般都会降低一个档次。

要点不齐，内容不完整也是考生常犯的错误。对于遗漏要点的，会扣分严重或降一个档次。本次书面表达，不少考生漏了要点，主要漏了提示已附材料和表达感谢等要点。还有考生全篇都写了完全与主题无关的内容，或者一字不改地全盘照抄试卷中的其它内容，这类作文不得分。还有考生写了部分与主题无关的内容，或抄了一部分无关内容夹杂在作文中，这类作文只根据与主题有关的内容来给分。

因此，考生应高度重视审题和作文的完整性。审题时要认真仔细，最好将题目和要求至少读两次，划出题目的关键词，标出写作要点和易错点等。审题后确定写作体裁、写作要点、主体时态和主体人称等内容，然后才开始构思或下笔，做到“磨刀不误砍柴工”。

阅卷时，为了快速改完一份试卷，大多数阅卷员把注意的重点放在对内容要点的搜寻上，甚至只要看到与内容要点相关的关键词就马上给分，这在一定程度上忽略了对语法和句型的要求。因此，在平时的写作训练中，考生要养成保证要点齐全，不漏掉任何一个要点的好习惯。其实，只要把内容要点写全，语言较差的作文也能拿到第二档分，而漏掉任何一个内容要点都会降低作文的档次。

不要抄袭无关内容，因为即使抄得再好也只有零分。其实，只要考生不抄袭，运用自己的语言老老实实地写出几句有效信息，就不难得到5-10分。就算真的不会写任何句子，只要你把会写的、与内容要点相关的单词写上去，然后串成句子，就算一点也不通顺，也能够得到4-7分。写一句My name is Li Hua，或者将所给的参考词汇抄上去都能得一分，都比抄一大篇无关内容而得零分要强。

2. 提高遣词造句的能力，增强语言使用的准确性和多样化

此次书面表达中，考生的答卷中较多地出现了单词拼写错误、用词不准确、表达不恰当、句型结构错误等问题。如writing 误写成writting，broaden误写成boarden或broden，beneficial误写成benefical等。“修改”误用repair或fix等，“申请信”误用appply book，“错误”误用wrong，“外资公司”误用abroad company，“一项工作”误用a work，“所附”误用in the envelope，“材料”误用article等。

在句式的使用上也有不少错误，如“我想让你帮我”错写成I want ask you help me，“请你帮我改正我的错误”错写成Please you help me change my mistake，“我已经写好了我的申请信和个人简历” 错写成I had written my application and private resume，“希望你能找出问题”错写成I am hope you can find the problem，“期待你的回复”错写成I looking forward to you reply， “如果你能给我回复我将不甚感激”错写成I would be appreciate if you could give me an early reply，“祝你一切顺利”错写成Best wish等。

考生的语言水平不同，书面表达中所犯错误的类型也不同。考生要结合自己的实际语言水平，逐步提高遣词造句的能力，提高语言使用的准确性和多样化。如在词语的选择上，尽可能运用自己学过的、比较熟悉、有把握的词语，再考虑词语使用的多样性。在句式的使用上，先保证句子的准确性，如准确运用五种基本句型，再求句型的多样化，使用强调句、倒装句、各种从句及常用句型等。先学会写正确的句子再到运用高级、地道的句子，然后才过渡到通过长短句、主动语态和被动语态等的交错使用、同样的意思尽量用多种不同方法表达等来丰富自己的写作。在内容上，要先易后难、先短后长、先简后繁，循序渐进、层层深入。

3. 强化篇章意识、文体意识、规范意识等写作技能

本次的书面表达属于应用文中的求助信。写求助信内容要简明扼要，结构要清晰明了，语气要委婉真诚。然而，部分考生的作文结构不清、语言直接、逻辑混乱、顺序不对、没有衔接词或衔接词过多。不少考生的作文没有分段，一篇文章只有一个段落，也有考生的作文分段太多，超过四段甚至一个句子一个段落。

一篇文章的框架结构决定了该文章的思路清晰与否和作者的写作意图，也决定了文章的体裁。同时，衔接语运用合理就会使文章更加优美，逻辑性强。比如，议论文往往用first， second， for one thing， for another， on the other hand， however等词汇来表达；记叙文一般用时间词来表达先后发生的事情。这个环节的写作训练可以在考生运用本单元学过的词汇、句型的基础上搭建支架，关注文本篇章结构，并且恰当地运用一些衔接语来丰富自己的文章。

一般来说，求助信的框架结构和写作顺序应为：第一部分：自我介绍，说明写作目的——请求帮助；第二部分：详细解释需要求助的原因或遇到的具体困难；第三部分：希望得到帮助，表达感谢。因此，根据以上框架结构和写作顺序，可分成三段。

在请求帮助时，有考生用you must...，you should...或I request you ...等命令式的表达，这完全违背了求助信的语言特点：语气委婉、态度谦恭、措辞恰当。在平时的学习中，考生应根据不同的文体和主题积累和背诵一些常用句型。如在进行自我介绍、请求帮助时，可用My name is ...，who is .... Im writing to you for some help.或Im writing the letter to ask you to do me a favour等。介绍自己所面临的困难，可用I have met much difficulty in ....等。请求对方帮助可用Would you like to ... so that ...或In the meanwhile / At the same time， I beg you to ... so that ...等句型。展望获得帮助后的情形可用Im sure with your help I can ... 等。

有的考生的作文内容不严谨、写作不规范，如透露了考生的个人信息，出现了Im a studeng from Xuexiu， Guangzhou.或I will graduate from Chaoyang Middle School等内容。严格来说，这类答卷属于异常考卷，要进行登记，严重者当作弊论处。

还有的考生标点符号书写不规范，字迹难以辨认。根据评分原则，“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。”

篇章意识、文体意识和规范意识等写作技能的培养是一个漫长的过程。在教学中，教师首先要给考生明确讲解这几种意识，然后进行单项练习，久而久之考生便会对这几种意识有很深的了解；同时，教师要加强考生综合思维的能力，将这几种意识有机结合起来，引导考生由易到难、由点到线、循序渐进地强化这些写作技能。

责任编辑 蒋小青