情感教学在汽车驾驶技能教学中的实践探索

孟剑庆

摘 要：本文就情感教学在技能教学的功能地位和必要性进行了分析，并就如何在汽车驾驶技能教学中运用情感渗透调控学生学习心态、依据学生心理特征实施因人施教提出具体的方法，供同行参考。

关键词：情感教学 驾驶技能 教学实践

汽车驾驶技能教学作为一门实践性课程，教师不仅要培养学生能通过肌肉运动对汽车的行驶轨迹进行操纵的能力，而且还要培养学生能在实时动态交通条件下依据知识和经验进行正确判断并做出即时、合理决策的能力。所以，驾驶技能培养包含操作技能和心智技能的培养。

当人的心智技能越强，其抵抗外界干扰和应变的能力就越强，也就越利于操作技能的掌握。在复杂的现代交通环境中，学生是否具备独立驾驶的能力，心智技能起着决定性的作用。学生驾驶心智技能的培养过程，在本质上是将教师头脑中的经验通过心智动作的训练“内化”为学生自己经验的过程，这一“内化”的过程，需通过师生间的情感交流才能得以实现。因此，教师在驾驶技能教学中情感渗透的强弱，将直接影响学生驾驶技能培养的成效。

一、情感在教学中的功能地位

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”在教学活动中，学生会因教师的鼓励、肯定和支持而得到良好的心理体验，获得精神需求的满足，从而激发出学习的内驱力，使学习更加兴奋和主动。因此情感是教学活动中一个不可或缺的非智力因素，情感在教育中的地位决定了教育工作的着力点，情感的可变性又决定了教育工作的可作为。

二、情感教学在驾驶技能教学中的必要性

在驾驶技能教学中，学生的心理特征有差异，学生在学习过程中的情绪也是复杂多变的。如果教师不了解学生的心理特点，在教学中忽视正常的情感交流，一味地通过示范、讲解，甚至在教学指导中训斥、埋怨学生，这不仅会给学生带去不良的心理体验，而且容易使之产生消极的学习情绪，甚至激发出抵触情绪。学生一旦在学习中出现消极情绪，其中枢神经就会受到抑制，学习兴趣和学习内驱力也将随之降低，出现反应迟钝、动作呆板、学习效率低下等现象。学生一旦在学习中产生抵触情绪，中枢神经就会因过度亢奋而出现行为轻率的表现，甚至出现判断失误或操作动作失调等现象，给行车安全带来隐患。

因此，在驾驶技能教学中，教师如何运用情感教学，使学生在学习中能获得良好的心理体验，得到精神需求的满足，激发学生的学习内驱力，这不仅是一种教学策略，更是取得良好教学效益的必要途径。

三、情感教学在驾驶技能教学中的运用

1.利用情感渗透，调控学生学习心态

众所周知，在驾驶技能教学中，初学者通常会有兴奋并夹杂紧张的心理状态。这种心理的产生，既受学生急于求成、缺乏自信、个体心理素质等主观因素影响，也受到教学环境、教学方法等客观因素影响。学生在学习中处于过度兴奋或过度紧张，会引起大脑神经功能紊乱，表现出心绪紊乱、视野缩小、感觉迟钝、认知偏差等反应，甚至对方位、时间、距离等的知觉判断出现错误，这将影响其技能学习的成效。

因此，教师在教学中要充分利用情感渗透，用良好情绪感染影响学生，用爱心拉近师生情感距离，用尊重、鼓励激发学生学习自信，多鼓励而不指责，多指正而不埋怨，用心挖掘每位学生的闪光点，对“后进生”应多给予关爱和帮助，使每位学生在技能学习中都能有愉悦的心理体验，获得精神需求的满足。同时，注重动态调适学生情感心理环境，使学生在学习中有适度的紧张，从而为学生的学习创造一个紧张活泼的气氛，促进学生学习动力的持续保持，以充分激发学生的学习潜能，不断提升学习效能。

2.依据学生心理特征，因人施教

气质是人的个性心理特征之一，气质可分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质等四种。不同气质的人在面对复杂多变的外部环境时的应对反应是不相同的。因此，教师对不同心理特征学生应采取不同的教学指导方法，才能获得教与学的高度统一，收到良好的教学效益。

多血质的学生思维敏捷、活泼好动、易接受新鲜事物，但情感稳定性差。这种心理特征的学生对技能要领接受较快，其在顺境时，易表现出自傲、自满，而在逆境时，却易出现焦虑、自卑等不良情绪，他们对技能掌握的稳定性通常也不高。对这类学生，教师要采取扬褒抑贬，表扬要适度，发挥其朝气蓬勃、满腔热情等个性品质；同时也应以问题为导向及时明确指出其缺点，注意抑制其虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良行为产生。在严肃教学纪律的同时，教师要讲明道理，耐心说服，用亲切和蔼的情感调节学生的情绪。

胆汁质学生通常情感强烈，思维敏捷，但争强好胜，不注意细节，容易犯低级错误，在驾驶技能学习中容易出现超速行车、强行超车、争道抢行等不良行为。教师对这类学生应注重耐心、沉着和自制力等方面心理品质的培养，动态关注和调适学生的情感状况，防止其出现反感、愤怒等情绪。在教学指导中既要触动其思想，又要避免其产生逆反心理，既要保持其勇于进取、热情豪放的品质，又要防止其出现任性急躁的情绪，并有针对性教会其自我调控情绪的方法，避免在行车中出现“路怒”情绪。

黏液质学生稳重、考虑问题周全、善于忍耐和克制、情绪不外露、注意力稳定而不容易转移，做事有条不紊，喜欢恪守既定的行为方式，但行为动作相对缓慢，灵活性较弱，他们在面临压力时往往不会主动应对，习惯采取消极形式回避压力。教师对这类学生要有足够的热情和耐心，避免在教学中出现急躁情绪，尤其在技能教学初期要给予其充分考虑和作出反应的时间和空间，训练分解动作适当放慢节奏，训练连贯动作时则应适度加快节奏，以强化锻炼其动作的敏捷程度。

抑郁质的学生有较强的感受能力，情感细腻，但情绪易受环境气氛影响，反应速度慢，优柔寡断，缺乏果断和灵活性，情绪体验的方式较少且体验的持久而有力。这类学生在应激情境下通常习惯作出消极的忍耐和让步，他们一旦遇到困难和挫折，易表现出紧张、畏缩等情绪，处理情况犹豫不决，容易惊慌失措而顾此失彼。针对这一特点，教师要注意教学方法，多给予鼓励和关心，充分保护其自尊心，尽量不在公开场合指出其不足，采取以朋友式的方式单独与其沟通并进行引导，避免其产生恐惧不安心理。同时，要通过肯定和表扬，保持其小心谨慎、观察仔细、恪守规则等行为优势，并促进其增强自信。

参考文献：

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