发掘教材文化，提升学生情商

蒋胡娜?姚兆剑

摘 要：本文针对中职会计专业课情商教学现状，通过分析会计教材中可发掘的情商文化，提出了设置情商课程、完善评价体系、提升教师素质、营造课内外教学氛围等提升学生情商的途径。

关键词：中职会计 教材文化 学生情商

一、中职会计专业课情商教学现状

1.教材设置的教学目标不合理

知识目标、能力目标、情感目标是构成教学目标的三个方面，三者之间相互渗透、相互促进。但在实际教学中，以基础会计教材为例，它所确定的目标只有两个：一是具备相关的会计基础理论知识，二是掌握填制会计凭证、账簿的实际操作能力，根本未涉及情感目标。如果一门课的教学目标仅仅局限于前两者，那么教学所发挥的作用是有限的，只有让学生亲历专业学习所带来的情感体验，才能使学生真正在专业中成长，在成长中提升。

2.教学方法不能满足中职学生的情商需求

普通高中学生面对的更多是如何排解学业压力，而同龄的中职学生面对的更多是提前进入社会的就业压力。因此，中职学生的情绪表现更为复杂。而在实际教学中，专业课教师在很多时候都没有把握好中职学生的这个心理特征，往往关注更多的是学生的学习成绩，对于成绩落后的学生，教师总是试图用课后补习、多做练习等方式帮助其提高，但收效甚微，学生会觉得学习是件痛苦的事情，没有快乐的情绪体验，师生很难达到情感共鸣。

二、中职会计教材中可发掘的情商文化

在长期的教学探索中，笔者发现会计教材中存在以下情商资源。

1.基础会计教材——正确面对得失、求真求实的人生态度

基础会计教材在介绍原始凭证的审核要求这个知识点时，强调合法、真实、完整、准确。教师可借此提醒学生做账需要实事求是、有凭有据的原始凭证，需要有细心、严谨的工作态度和去伪存真的火眼金睛。在生活中亦是如此，做事要讲究证据，不能随意给别人下无凭无据的结论。再如，基础会计教材在介绍借贷记账法时讲道，记账规则是“有借必有贷，借贷必相等”，这个规则与人生的得失原理有异曲同工之妙，反映在做人处事上，有得必有失，得失必相等。如果教师在教学中能够适当地发掘情商训练要素，那么对学生情商的提升必将会起到潜移默化的重要作用。

2.珠算与点钞教材——自我控制的能力、持之以恒的意志、处变不惊的心理素质

这是一门需要反复训练才能达到强化效果的课程，点钞和珠算必须坚持每天练习，只有一步一个脚印才有可能练好学成。在训练的过程中，教师会根据每位学生的实际制订阶段性目标，通过渐进式训练，有助于培养学生不屈不挠的意志和持之以恒的学习态度。这些情商素质对一个人的成才来说都是难能可贵的。小到学习一门课，大到一个人的人生，我们都需要有矢志不渝的意志才能获得成功。在训练的过程中，可以给学生设置一些干扰因素，例如在陌生的班级里进行示范表演，在吵闹的课间进行计时训练等，这种在陌生、喧闹环境中训练的经历有助于培养学生沉着冷静、处变不惊的情商素质。

3.财经法规与会计职业道德教材——会计职业的情商素质

财经法规与会计职业道德教材中提到，会计职业道德主要包括以下八个方面：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务。这些都是可贵的情商文化，可以通过各种优秀会计人才的案例传递给学生热爱会计工作，敬重会计职业，干一行、爱一行的思想；引导学生树立正确的人生观和价值观，面对金钱不贪不占，做到“常在河边走就是不湿鞋”“理万金，分文不沾”；培养学生形成正直诚实的品质，不偏不倚地对待身边的人和事，提升会计职业荣誉感；引导学生产生提高业务技能的自觉意识和强烈愿望，培养学生掌握钻研会计新业务的科学方法。

4.会计模拟综合实训教材——分工合作能力、抗挫折能力、人际交往能力

整个会计模拟综合实训是一个环环相扣的过程，在进行实训时，要让学生明白这是一个系统工作，各环节密切相关，利用会计模拟综合实训既需要分工又离不开合作的特点，渗透给每个学生分工与团队相互配合的重要意义。例如，会计报表中资产负债表的编制，如果最后结果不平，会计人员就要从源头开始细心检查，找出错误，这可以训练学生自我激励、抵抗挫折的能力，提升学生的成就感。这些都是教材可以赋予学生的情商教育。

三、发掘教材文化、提升学生情商的实现途径

1.开设情商技能课程，明确教材的情商培养目标

在课堂教学、技能训练过程中，可以合理地安排与融入专业课程的情商内容与方法，并且根据不同学期做针对性调整。例如，在中职学生刚入校时，开设会计职业规划课程，使学生认识到会计工作需要融入企业与社会，引导学生形成职业情商素质；在后期的教学中，通过小组讨论、团队合作、模拟实习，逐步培养学生学会合作、持之以恒等情商意识与能力。除了专业课，学校还应当开设专门的情商技能课程，并配备专业的辅导人员对学生进行正确的心理咨询与辅导。同时，教师还应在教学目标中明确学生的情商培养。

2.丰富教学评价体系，增加情商能力考核项目

为了对学生进行全面考核，课程考核的内容应该包括以下两个方面：一是课堂教学中学生应掌握的理论知识和专业技能，二是课堂实践活动中学生所表现出来的沟通能力、抗挫折能力、人际相处能力、团队合作能力等情商水平。可采取学生自评、学生互评、师生联评相结合的方式进行考核。与考核内容相对应，考核方式也应当有所完善和创新。一个学期下来，我们应将学生的综合成绩定位为专业考试成绩+技能考核水平+学生的情商提高情况，结合三方面进行综合评定。

3.创新会计课堂教学，提升专业教师的情商素质

教师作为教材文化的发掘者和传播者，不仅要具有良好的专业素质，而且还应该具有强烈的情商意识。因此，教师应该注重自身的情商提升，教师潜移默化的影响才能达到“润物细无声”的渗透效果。同时，教师可以尝试多样的教学方式，适当采用模拟教学、角色扮演、游戏教学、励志故事、项目策划等教学手段和教学方法，围绕会计教材中的知识点挖掘情商内容，激发学生的学习兴趣，让学生自发地、主动地接受情感熏陶，使学生通过实际课堂情感体验获得情商素养的提升。

4.营造课堂内外氛围，融情商教育于学生日常生活

情商的培养与外部环境是密不可分的，只有注重日常积累，才能培养学生良好的人格，帮助学生更好地适应环境。因此，在学校层面，可以从加强宿舍文化、班级文化和校园文化入手，张贴标语口号、班训、校训，营造一个积极向上的文化环境；在家庭方面，家长与子女之间要保持良好的交流沟通，营造民主、公平、温馨、和谐的家庭环境。

情商教育是探索性的教育。但在实际操作上，情商考核很难通过数据反映教育的效果，这需要我们不断地尝试和总结。让我们在每位中职学生心中播下一粒情商的种子，期待它慢慢发芽，使中职学生不仅具备扎实的专业知识和较强的操作技能，还能形成健康完善的心理品质，提升情商水平，具备更强的社会竞争力。

参考文献：

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