基于高职学生电工技术课程的改革探索

王陆峰?李树杰

摘 要：面对科技的日新月异和电力行业飞速发展的新形势，为了更好地培养生产一线的高新技术人才，本文就高职学生电工技术课程的改革进行阐述，提出电工技术课程作为电力电子领域的基础学科，在教学内容、教学方法以及考核方法方面要与时俱进，不断进行锐意改革和创新，并提出了改革思路。

关键词：教学内容 教学方法 考核方法

一、教学现状分析

1.学情分析

本课程授课对象是高职大一新生。高职院校入学学生的主体是高考成绩居于中等偏下的考生，学习积极性不高和学习能力不强，自信心不足，学习中往往以形象思维为主，不擅长逻辑思维等等，但是他们追新求异，喜欢动手实践，喜欢教学方法新颖。

2.教学内容分析

目前，电工技术课程理论性强，课程内容繁难滞后，与市场需求脱节，内容缺乏针对性、实用性，缺少生动性、趣味性和启发性的教学内容；重理论轻实践，原理叙述过多，实践过少，实践性教学不突出；实践课大部分是通过独立实训周来完成，造成学生的理论知识与实践相脱节。

3.教材选取分析

针对高职院校实际情况，为适应不同专业的要求，本着以能力培养为本位，以“必需、够用 ”为原则，选取适合高职院校具体情况的教材比较困难，给教师教学带来一定难度。

4.教学方法及考核方法分析

教学方法基本沿用传统的以课堂教学为主，集中实践为辅的模式；课程考核方式上，理论考核比重大而实践考核比重少， 加之考核方式单一，教学效果不理想，影响了教学质量的提高。

二、课程改革的主要内容

1.改革教学内容

（1）项目、情境教学内容的设置。电工技术课程是工科高职院校的公共基础课。为适合各个专业，结合前沿资讯和专职工作技能，我们应与行业技术人员探讨，根据职业岗位所需的职业基本能力，形成典型的工作任务，将工作任务转化为课程的学习任务，按工作、工序的深浅程度逐步将理论知识与实践能力合理有效地整合到课程当中去，以解决实际生活问题和生产实际为出发点，确定本课程的教学内容，让学生清楚学有所用。

（2）基本实践项目的设计。一是避免实践操作项目内容过深，学生无法与理论知识挂钩。二是实践操作项目过浅，学生不知道该知识在实践中如何应用。首先在众多常见的电工实操案例中，我们挑选难度适中、操作性强、知识针对性强的内容，作为课程教学的实践项目，有效地将理论知识同实践操作相结合，形成良好的“边学边做，边做边总结”的学习机制。

（3）与职业资格证书考核内容有机融合。国家职业资格证书制度代表了企业生产一线工作现场的实际要求，实现高职院校的课程与国家职业标准的对接，从而培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。电工技术课程的教学内容应与相关行业的最新发展同步，强调课程的针对性和与学生可持续发展相结合，引入国家职业资格标准，将科学规范的职业资格认证体系融入教学过程中，同时与相关人才需求单位保持密切的合作，为学生提供教学案例和实境实习的氛围，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。学生在学习的过程中，为考取职业资格证书做好准备，实现课程与生产一线岗位的无缝连接。

2.改革教学方法

教学方法改革，一是更新教学观念，将老师的角色转变为学习方法的引导者、学习过程的组织者和学习资料的提供者，突出学生的主体地位。以理实一体化教室为基础，授课教师以提高学生兴趣和积极性、学生理解并掌握为目的，通过项目教学法，结合多媒体、实物演示、实践操作等教学方法和手段，能够最大程度的让学生主动参与。通过积极参与，学生能够在做中学，在主动思考、动手操作的过程中，将理论与实践有效结合，既掌握了知识，又锻炼了动手能力。教师在这个过程中，起到引导、答疑、帮助的作用，最大限度地发挥学生的主动性。

二是对于高职院校的学生来说，必须学会动手操作，切忌纸上谈兵。在教学方法上，强调工作现场实际产品的应用操作，以职业技能需求细化分析为依据，以满足岗位技能的要求为目标，通过启发、引导、讨论、互动、案例教学等教学方法，以 “工学结合”为原则，采用任务驱动、项目导向、理实一体化等行动导向的教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。理论与案例教学，互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，打破理论课、实验课和实训课的界限，将教学场所直接安排在实验室或实训室，强调学生主动参与，小组协作，应用实习与课堂教学并重的教学方式。

3.改革考核方法

第一，理论考核采用传统的考核方法，对“应知”部分进行考核，学习项目的设定和考核点，力求更契合学生的工作技能要求。在试题的设计和给分上尽量做到既考查学生对基本理论的掌握情况，又考查学生对一个实际问题认识的程度。这部分占结业成绩的30%。

第二，平时作业成绩、课堂讨论和提问成绩。课堂讨论是要求在一定的时间内，每个学生要对教师所讲的全部教学内容进行总结，并说出自己学习上的不足及改进的方法和目标，引导学生学会对基本知识点认真总结分析，并对这门功课的学习情况有个总体的认识。这部分占结业成绩的10%。

第三，实践考核是电工技术这门课考核的重点部分，这部分考核引入过程性考核的思路。教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程。通过考核，层层监控，加大过程考核比例，以考促练，以考验学，从而检验学生的学习效果。项目课程是以学生职业能力分解指标为依据进行的项目设计，大量的知识点贯穿在各个项目和情境中。每个项目有一个的总结性的设计与制作。学生通过检验命题设计、电路制作、电路维护维修等实战操练。教师通过学生的书面作业、作品和实操过程等形式，得出过程考核成绩。这部分占结业成绩的占60%。

这就需要制定过程考核的标准，制定的标准必须具体、明确、适度、可衡量，包括基础知识、基本工作素质。考核内容由任课老师根据课程“应会”技能的要求，确定出若干个技能考核项目，每个考核项目设计考核表格，设计考核表格的第一前提是实用性，简单化，容易操作，尽量量化工作任务。基本工作态度也是考核的一项重要指标，比如服从安排，勤勉、诚恳、团结协作、团队意识、守时守规、务实、主动积极、遵守文明生产等。考核标准统一，格式统一。

三、小结

全面开发学生的创新能力和创造性思维，提高学生学习积极性，增强学生的动手能力，改变教师传统的教学理念和教学方法，增强学生的团队合作精神，进而提高课堂教学质量，最终培养学生的综合能力，为培养应用型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈秀华.高职电工技术教学改革探索[J].职业技术教育，2011（17）.

[2]张雪莲，潘铁强.电工电子技术课程教学初探[J].科技信息，2010（30）.

[3]卓民.高职电工技术课程教学改革探讨[J].科技向导， 2010（36）.