小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究

汪远兵

【摘 要】青少年是祖国的未来，随着时代的发展社会在不断前进变化，为了让广大青少年与时俱进、实现发展，教育教学的改革显得尤为重要。青少年在年龄较小的时候，对周边事物、人的认识存在较大的偏差，极易受不好事物的影响走上歪路，再加上学生一天中花费在学习上的时间最多，因此顺应时代潮流积极变革教育教学方式才能使青少年茁壮成长，做对社会有用的人。本文主要阐述了问题情境的含义及如何为学校在数学教学中创设有效问题情境提出一些建议，为正在探索的人们提供一些借鉴，从而使他们创新思路，改变教学方法，激发学生的学习兴趣，为有效提高教学质量做出贡献。

【关键词】小学数学；创设；问题情境；策略探究

随着互联网的不断普及，笔记本、手机、无线、电脑等已成为广大青少年生活的主流，许多小学生被游戏、动画片等所吸引，对学习的兴趣急剧下降，再加上学校的教学内容古板、无趣、缺乏创新，其封闭的环境又限制了小学生天性好动、好玩、爱自由等性格，另外有的父母生怕孩子输在起跑线上，在繁重的学习压力下又强迫孩子报兴趣班、花钱请老师进行课后辅导，使小学生不堪重负，将学习放在了其对立面，一提学习就易哭、易闹、甚至有不想上学的想法，往往起到了事倍功半的效果。因此学校等相关部门应该想尽办法从根本上改变教学方式，达到激发学生的学习兴趣，使学生变得爱学习、好学习。

一、有效问题情境的含义及意义

现今书本教书内容包括从古至今的部分科学及发现，是专家心血的结晶，知识历史悠久、覆盖面广，但由于小学生生活时代与教科书知识产生时代相差极大，小学生难以身临其境的体会其中的奥秘，认为其枯燥无味，学了也没多大的用处，再加上诸多外在因素的干扰，学生容易产生厌学心理，憎恶学习。针对这一情况，我国提出了有效问题情境法，将一个一个具体的数学问题放入一定的情境之中，附之一些现有的生活情景，将课本知识与生活实际紧密联系在一起，努力为学生创造好的学习氛围。

通过有效问题情境法，使学生找到一种熟悉的感觉，调动学生的积极性，使学生化被动学习为主动学习，增强学生学习的热情，不会再对所学知识产生排斥心理，学生学习兴趣的高涨，一定程度上会使老师也深受其影响，沉浸于教学课堂之上，将许多课外内容引入知识中，增强学生的对所学知识理解能力，使学生徜徉在老师所提的问题之中，积极采取各种方式进行解决，使课堂氛围更加融洽，每个人都积极投入其中，这样既达到了教学的目的，有丰富了教学的方法，可谓一举两得。

二、创设有效问题情境的要求

一般学生在遇到不会做的数学问题时，通常问题在于不知从何处下笔，从哪寻找突破口，经常是花费大量的时间最后一无所得，反而减弱的对疑难问题的探究的积极性，有效性问题情境要求采用身边的生活实践，让学生加入其中做其中的一个角色，老师起帮助引导作用，将课本上的知识与学生生活紧密结合，追求解决问题能力的真实化、有趣性，在一定程度上可以降低问题本身存在的难度，激发学生热情。

三、如何在小学数学教学中创设有效问题情境

1.针对学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的问题情境

俗话说：“兴趣是最好的老师”。问题情境的确立并不是盲目的随意的，里面存在一定的科学性，如：学校老师在教授知识时，应事先了解现在的学生喜欢什么、爱好什么，从大多数学生的需求出发，在课堂上将他们感兴趣的内容引入，使学生本人对所学知识产生兴趣。因为老师教授对象是小学生，他们由于生活经历、环境氛围等外在因素的影响，对问题的解决能力、分析能力、自信程度都有所不同，因此面对同一问题会有多种不同的想法，但有效问题情境的创设，要求我们抓的是学生的共性，从共性出发寻求突破。像同龄人的话，他们的兴趣爱好一般相同，所以从学生的兴趣爱好出发是比较明智的选择。接下来我们运用一个案例来进行说明：如：在学除法法则中一道数学题如下：一共有二十个苹果，共有四个人，每人分几个苹果？可以创设这样的问题情境：老师找五个活泼好动的学生，一个扮演兔妈妈，其他四个扮演兔宝宝，在苹果成熟的季节里，兔妈妈家收获了二十个苹果，四个宝宝每人可以拿几个？通过实际操作可以得出相应的结论。既激发了学生的课堂兴趣，又使学生学有所得，有所进步，使学生主动参与到学习之中。

2.问题的情境设置应突出题目的主题

提出创设有效的问题情境的目的在于解决学生所遇到的数学问题，在学校老师设置问题情境时易出现为达到所期待的目的，引用生活实际时忽略此做法的目的最终是为了使学生更好的理解老师所说的课本内容，常常会使学生的注意力被老师说提的新鲜内容给取代，在课堂上出现出神、幻想等的现象，或使小学生的心理发生变化。如：老师为使小学生更好地理解百千的差别究竟有多大，用实际的不同价位的学生喜欢的玩具来告诉小学生，虽达到了教学的目的，完成了教学的要求，却让学生可能陷入对喜欢的东西的遐想之中，无意再去认真听讲，积极讨论，这堂课表面上是成功的，实则并没有太大的达到教书育人的目的。此外，老师生活在现代生活中，其教学方式也在随之发生变化，越来越多的老师借助多媒体等现代辅助工具教学，虽一定程度上刺激了学生投入到学习中去，但也容易使学生的关注目标发生偏离，并且对旧的有能力的资深教师形成的很大的冲击。因此在使用问题情境时应避免学生出现忽视主题的现象，使教学大打折扣。

3.问题情境的设置可富有动手性、范围的广泛性

俗话说：“眼过千遍，不如手写一遍”。在创设相关问题情境时应该注意小学生的实际动手能力，小学生有很大的玩性，老师如果抓住学生这一特性并加以利用，如：在学习关于圆柱的问题时，为让学生更好地了解半径、周长、面积之间的关系，可让学生自己做一个圆柱，通过对其的拆分，来更好地了解三者之间的关系，老师进而提问，使学生积极踊跃的回答问题，这可以培养学生的动手能力，培养学生的钻研精神，使学生更快的走向成功，收获成功的果实。再者，学校老师应注意问题情境的设置的范围应具有多样性，让学生积极回答老师的问题，使学生充分发挥其想象力，当学生的回答超出老师的预料时，不能片面进行否定，应认真思考学生的意见，从而增强学生的自信心，让学生在活跃的学习氛围中有所长进，与老师保持和谐的关系并达到了培养学生创新意识，而不是死读书、读死书，使学生更积极的学习。

四、结语

在小学数学的教育中，老师应该根据实际情况从学生的兴趣出发，选择合适的问题情境，应注重突出问题的主题，注重培养学生的动手能力，注重所选问题的广泛性，注重所教学生的年龄、心理状况，从而制定切实有效的问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的探索欲望，因此创设有效问题情境势在必行。本文有诸多不完善之处，应在日后的实践中不断总结经验进行完善发展。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林小学语文情境教学—情境教育.山东教育出版社，2000年.

[2]黄丽清.“创设问题情境”的教学功能[J]；教学与管理，2002年21期；35-36.

[3]傅道春.教育学——情境与原理.教育科学出版社，2001.7.1.