英语教学的一点新思路

陈艺雄

【摘 要】当今英语教学，教师的主体地位依然是唯一的。英语教师要从自身形象、教材、课堂教学和教学评价等方面切实改变方法，探求新的教学模式和方法，有效提高英语教学效果。

【关键词】形象；教材；课堂；评价

英语难教，农村学校英语更难教。这不是一个单纯摆在某个教师面前的问题，也不是一朝一夕才提出的问题。解决这个问题，有效实施英语教学，让学生学会运用英语进行沟通、表达，真正掌握好这门语言，是每个英语教师和英语工作者的希望和任重道远的使命。

静心想想，在我们身边看不到不会讲自己母语的人，即使是普通话，上至耄耋老者，下至黄发小儿也都能讲点，甚至很流利。他们并不是上过学后才学会母语的，为什么呢？因为生活、交往、工作等需要自然而然就学会了。然而，自九年义务教育至今，几乎每个中国人都学过英语，却很少看到他们使用英语，为什么呢？因为没有需要用英语交流的环境，我们的生活可以没有英语！这种现状，农村地区更加突出。今天的学校英语教学，教师的主体地位依然是唯一的，因此如何充分发挥教师本身的作用，推动英语教学的进步，显得十分重要。结合自己二十余年的教学生活，提出几个观点和大家分享，希望能抛砖引玉。

一、形象——教师本身就是一本教科书

语言的一个基础功能就是对物质形象的描述和表达。教师是直接展示在学生面前的具有生命力的最好的物质体现，如果教师意识不到这一点，忽视本身形象所带来的积极的教学展示意义，那么教师本身就要改变一些东西，对自己的内在素养有一个提高或补足了。

教师群体的结构组成都有其优缺点。年轻教师有活力有激情，紧跟时代，和学生无代沟，能够较快的和学生打成一片，但他们缺乏教育教学实际经验，常常把控不住教育教学的方向和尺度。老教师呢，有较深的知识积淀，有丰富的实际教育教学经验，能够游刃有余的掌控学生的心理状态和教学方向，但思维惯性大、刻板，缺少对新思维新方法的学习和吸收，加之没有足够的激情，容易跟学生有代沟，无法有效沟通和实施新的教育教学方法。

但不管你是老教师还是年轻教师，在学生心目中，老师永远是第一位的，因此教师必须注重自己的形象，并恰当利用自身形象帮助教学的开展。当然这里的形象不是指你的衣着光鲜亮丽，更不是性感前卫，而是要求在外表得体，体现个性的同时，更要有一个积极向上的心，一个和学生同步协调的“天真浪漫”的情。既是学生精神的引路人领航者，也是学生的朋友和贴心人，是学生可以畅所欲言自己思想，甚至倾诉情绪的人。亲其师，信其道；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学生认可教师所构建起来的和谐的师生关系，是学生获得知识的前提和关键。教师要有自己的“明星范”要有自己的粉丝群，这个粉丝群就是学生。如果一个教师连自己的学生都无法吸引，那么在这个时代，你已经就失败了一半。

二、教材——源于现实和回到生活

新课标九年义务教育英语教材体裁新、体例新，丰富展现英语国家的风土人情、传统习俗、历史等，也吸收了当代新科技与经济的发展成果。同时也具有鲜明的中国特色，教材中的课文大多是以对话形式再现真实的生活，在精心构造的语境中呈现新的语言材料，为语言的输出做准备。英语教材的由简到繁、由易到难，循序渐进阶梯式的学习，可以充分帮助学生在学习中形成科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率。不仅授人以鱼，也授人以渔。但现实存在是，农村学校英语教学资源匮乏，这种匮乏也体现在对英语教材的再现和辅助使用上，从而较大程度地决定了教师的教学和学生学习和运用英语形式的单一。农村地区多数教师传统的教学理念根深蒂固、思想观念滞后，即使充电，也难以有效激发其思想和活力，导致教师无法或者不想去开发教材所蕴藏的丰富多彩和更深层次的内容，使得教学模式过于呆板。许多农村地区的学生只是通过单纯的背单词和课文来学习英语，这样只注重书面学习，忽略听说读写能力全面发展的学习，势必会增加学生学习的强度和难度，降低学生的学习热情和效率。同时在这种氛围中学习英语的学生面对开口英语胆小拘谨、不善交谈，缺少运用英语表达和交流的信心。因此，教师必须努力改变对教材的单一运用，结合实际的生活、工作、学习，全方位的开发教材所蕴藏的内涵，使教学源于教材又高于教材，使英语教材通过教师的再加工，适应现实和时代发展的需要。

三、课堂——不应只是教室而是生活舞台的再现

课堂教学至今为止，仍是广大学校英语授课的主要形式。调动英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣，打破单纯教授记忆英语单词和课文的传统模式，采取学生感兴趣的教学方法来调动学生的课堂积极性，每个教师都有自己擅长的方法和手段。课堂上根据教学内容穿插一些情景对话表演；抓住学生活泼好动的特点，将游戏融入英语学习，使学生愉快的学习英语；利用学生关注社会、娱乐、体育等热点，组织短小的英语讨论，等等，都是提高英语学习效果的有效方法。将课堂交给学生，为学生提供更多的自我展示和锻炼能力的机会。授人以鱼，不如授人以渔。英语学习，重要的是让学生在拥有扎实的英语基本知识的基础上，有灵活运用这一语言的能力和持续的拓展学习能力。如：在教授最简单的英语字母的基础上，让学生学会用音标拼读字母；在教授单词的过程中呈现字母及字母结合的读音规则，训练学生拼读单词的能力。

另外，以学生为主体，创造良好的英语学习环境和浓厚的学习氛围，开展灵活多样的英语教学和英语语言的运用活动。例如：①开展校园英语广播，让学生天天能听到英语。②建立校园英语标志牌，让学生能睁眼就看到英语。③布置教室环境，创造学习氛围。④利用学校的铃声，让学生多听英语。⑤开展英语课外活动，如英语歌曲演唱，英语话剧表演等小组活动。让学生在这些活动中相互帮助，保持英语的学习兴趣。只有让学生置身于英语学习的氛围中才能潜移默化的提高他们的英语学习热情和效率。

四、评价——能交流便是进步，能传达信息就是效果

应该建立一个观念，即语言既有精准描述表达的一面，更有模糊指示的功能，模糊的语言功能在现实生活中的表现和应用更加广泛和经常。语言交流通常是在相同生活、工作、学习背景条件下进行的，省略、忽略词句，同样能够传达信息进行交流，甚至一个词一个字也能表达交流者的思想。但目前英语教学的评价是精准的，即考试的内容无论是简单还是困难，都必须做到准确，只要不符合教材或出题者的答案就是错误。这样的教学评价，对英语教学的引导，一定会产生“指挥棒”的作用。今天的英语教学，基本源于“高考引导高中的英语教学，高中引导中考，中考引导初中的英语教学”，体现了英语教学中的“顶层设计”的意志，却违背了语言的基础性和广泛性的实质和作用。现在这一情况有所改变，但由于教学评价和中考、高考仍有着密切的关系，实际操作中仍然是顶层设计牵引式着的应试教学。教师只能掌握自己课堂内学习效果的教学评价，无法掌控整个教学过程和学生学习效果的评价，教师的评价还必须服从整个教学过程的评价。因此真正的形成适合有效提高英语语言运用和推广的教学评价，还是教育教学行政部门甚至是国家教育行政部门的事。作为教师只能是期待！在期待的过程中做一些有益的尝试和探讨。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.人民教育出版，2015年.

[2]陈旭远. 中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.

[3]我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考[J] 华中师范大学，2003.