小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的探究

罗银萍

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，就我们学校而言班级学生人数都在五、六十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践。下面我谈谈自己在实践中总结的小学数学大班额课堂教学中小组合作学习的方式和途径。

一、根据大班额的特点科学、合理地组建合作小组

合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系。每个小组成员都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用，保证小组合作学习达到成效。

我今年教的是三年级，学生年龄较小，刚开始组织学生开展合作学习时，效果很不理想。小组活动时，组内优等生滔滔不绝，后进生被冷落一旁，沉默不语；有时为了分配任务而争执不休，不会合作；有时甚至借合作机会闲聊、说笑或干别的事；有时后进生根本不听从安排，组长组织不利……这些原因，我向有经验的教师请教，并查阅了小组合作学习的一些方法后，明白了这种种现象与小组成员搭配不合理、缺乏小组合作学习规则有关系。于是根据学生的实际情况进行编组：一是按学习能力好中差搭配；二是男女生搭配；三是按学生个性差异搭配；四是组合不同特长的学生；五是根据学生自愿组合。经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”，通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。

二、根据班级学生实际选取恰当的小组合作内容

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。如学生学习了比的基本性质后，引导学生比较比的基本性质与分数的基本性质的联系时，让学生小组讨论，使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。

三、根据教学内容准确地选择合作的时机

合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。如在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习；在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。如：圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等；在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。如：画图形的对称轴时，有不少学生在不是轴对称的图形上也画上对称轴，这说明这部分学生对轴对称图形的概念模糊，这时让他们讨论，在争论和统一的过程中，熟练对轴对称图形的概念的认识，掌握轴对称图形对称轴的画法；复习梳理知识时让学生进行小组合作学习；解答开放性问题时让学生进行小组合作学习，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

四、根据我校实际确定了小组合作学习的操作过程

在教学实践过程中，结合我校班级学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。

明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材。指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，在教学中，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。

五、根据大班额的特点进一步明确了教师在合作学习中的地位

我们将教师在小组合作中的作用概括为：引导、合作、参与和交流。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛。教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

总之，引导学生合作学习并不难，但是有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事，同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况而定，大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式。在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步。