浅谈小学语文阅读教学策略

汪雪莲

【摘 要】阅读教学是小学语文学习的重要组成部分，也是全面提高学生素养的重要环节。特别是语文教学，要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要实现这一目标，就要转变教学理念，采取一定的教学策略。对此本文就小学语文阅读教学策略进行了探讨。

【关键词】小学语文；阅读教学；策略

一、寻找引爆点，激发学生的兴趣

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学实践中，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就其在阅读教学有着不可忽视的重要性。兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。教师在传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。例如做些“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到‘小丑的眼睛上，教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了！”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，教师可以给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。只有培养学生的学习兴趣才能提高教学质量，为了更好的提高教学质量和教学效率，语文阅读教学不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生深厚的文学修养。

二、营造民主和谐平等的学习氛围

正襟危坐的课堂，学生的灵感不可能飞扬。因此，小学语文阅读教学同样需要民主和谐平等大的学习氛围，这样可以减轻学生的精神负担，使学生在教师的爱的眼神与期待中激起强烈的求知欲望，促进他们的自主学习、自主探究。教师应该认真倾听孩子们的观点，始终以朋友的身份与孩子们一起读书、讨论、研究、争辩。鼓励孩子们在课上敢说、爱说，创设一种百家争鸣的可喜场面。在这种氛围中，孩子们能愉快的、高效地获取知识。比如，在教学《麻雀》一课，教师就应进行小结：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的叙述中，我们都能感受到那种伟大的母爱。”话音刚落，学生迫不及待地表示：“老师，课文从头到尾都没有写清老麻雀是公还是母的，所以我觉得那不一定是母爱！”瞧，孩子的思维多敏捷，分析多仔细。接着教师可微笑着说：“你读得可真仔细，说得还挺有道理的，看来老师的概括，是不那么准确呀，那我们应该怎么说？”一下子，把教学推向了高潮。最后，孩子们通过交流讨论，达成一致观点：这篇课文表现的是一种亲子之情，这样更为恰当。可见，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神都在轻松的氛围中自然而然地发挥了出来，精神也是无限的愉悦。

三、张扬个性、求同存异

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在小学语文阅读教学中，教师要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧””，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。

另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

四、加强朗读训练，提高阅读能力

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，小学语文阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如；在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，教师可以让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘‘鸟的天堂‘的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

五、培养良好的阅读习惯

阅读习惯指的是不需要别人强制，也不需要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。它是在阅读实践中养成的，其突出特点就是自动化。阅读能力的取得，从根本上来说等同于良好阅读习惯的养成。学生良好阅读习惯的形成是提高其阅读能力的可靠保证，也对学生的终身学习，终身发展有着深远的意义。教师要把培养良好阅读习惯地教学融入到课内阅读和课外阅读中去。课内阅读注重方法的培养，是“质”的积累，而课外阅读则注重兴趣和品质的培养，是“量”的提高。二者相互促进，教师要把课内阅读和课外阅读共同重视并且联系起来，才能让学生的阅读获得真正的质量保证和提高。

六、合理地运用评价去深化阅读

评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，小学语文阅读教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，且都可以对阅读产生兴趣。

七、小组合作阅读，多角度交流学生阅读心得

在学生阅读的过程中，教师要想更好地激发学生的阅读兴趣，就必须让学生相互交流，不但要交流自己喜欢阅读的书籍，还要交流自己的阅读感悟以及阅读心得，让学生能够在交流的基础上进一步延伸阅读能力，强化阅读兴趣。另外，教师可以指导学生制作阅读卡，教会学生积累好词好句号段，并逐步将已经积累的词汇运用到写句写段的训练中去。

总之，小学语文教学是一门艺术，而阅读教学是语文教学中最艺术的教学。小学语文教师应该以新课标为指南，不断加强教学理论的研修，吸取良好的教学经验，使阅读教学的奇葩绽放得更加绚丽多彩。

参考文献：

[1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006

[2]张惠祥.新课程背景下的语文阅读教学[J].北京：语文教学.2011（9）

[3]李运胜.小学语文阅读教学小探[J].学周刊，2011年26期