浅论小学语文创新阅读的生成与实现

张晓强

【摘 要】小学语文是小学生知识启蒙阶段的重要教育学科之一，而阅读策略的生成与实现更是辅助这一教育内容的重要行为。对于小学语文教育工作者而言，随着社会信息的日趋丰富，传统教育手段的日益变迁，阅读教学也要随着外在环境的变化以及学生自我成长的需要不断进行创新，使之更加符合时代所需，符合小学生的知识接受习惯和成长特点所需。

【关键词】小学语文教学；阅读策略；教学创新

在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力可以提升小学生认知世界、感受生活以及实现对发展创造性思维和想象力的培养和提升。而创新阅读的生成与实现，将最大限度地赋予小学生在阅读过程中的自主学习的机会、让学生在朗读文章的过程中实现认知和应用的双相结合，通过对文章内容的理想思考、情感判断以及创造性的开发与启迪，实现由内而外认知能力的全面提升，和实践应用效果的显著性增强。

一、质疑策略

质疑策略指的是教学在教学过程中，并不以个人的思维禁锢学生思考的空间，而是鼓励学生在课堂上多质疑、多提问，多样化的表达自己的观点。小学生所处的年龄阶段，恰是其认知世界、感受生活、感知社会的初期，其观念中对于成人世界某些约定俗成的内容，也极容易产生有别于常态的想法，倘若教师基于个人经验、以及过往教学时所总结提炼的教学内容，框定学生思考的空间，从长远来说不利于其思维的拓展，也会促使其在未来面对新问题、新困难时，无从思考、无法解决。而且纵观历史上无数理论和科学结论的生成，其皆源自于当事人对既定现象的质疑，所以教师在引导学生展开阅读时，要鼓励学生提问，鼓励其开放思维，从不同的角度提出问题、解决问题。比如在学习到《乌鸦喝水》（人教版小学语文一年级下册）一文时，面对乌鸦利用石子升高水位最终喝道瓶子里的水这样一种行为，很多学生并没有从乌鸦聪明、智慧这样的角度来予以赞叹，反之却结合生活实际提出了诸如“这样喝水是不是不卫生？既然往瓶子里放石子会促使水位升高，为什么电视里解放军抗洪，却要王水里放沙袋，这样水位越来越高，岂不是不利于抗洪（笔者授课时，很多学生从电视新闻里看到了有关洪灾的新闻，故而有此联想）吗？面对这些疑问，教师以让面可以和学生共同展开讨论，结合生活实际和个人的知识经验，帮助学生解疑——提出疑问是现代社会所有人获取知识的一个重要前提，而教师引导学生破解课文中所呈现出的疑问时，学生固有的知识体系，也会因为问题的生成而得到进一步拓展和活跃。比如学生有乌鸦喝水所联想的有关抗洪的知识，其本身便是涵盖社会、科学以及人文历史等诸多内容于一身的全新的知识链，当教师可以根据学生的提问和思维动向，引导其以独特的角度展开思考时，学生的语文阅读能力和思维实践也在无形中得到了充分的训练。

二、图文策略

语文虽然是一门为文字所创造和包围的学科，但是大多数情况下，为文字所环绕而生成的内容都具有一定的表象意义，因此教师在阅读教学过程中，可以尝试着引入图文结合的方式，通过具象化的表达，增加学生对文字的理解；或者让学生充分发挥想象力，赋予文字一定的图形意义和现实感。比如《春雨的色彩》（人教版小学语文一年级下册）这篇课文，文章中提到，春雨是无色的，但又是红色的、绿色的和黄色的，那么根据这样一段文字描述，教师就可以通过提问，让学生描绘他们心中春雨的颜色，并按照课文当中的例子模仿造句；也可以让学生利用彩色笔，画出自己心目中春雨的颜色；再比如学习到《坐井观天》（人教版小学语文二年级下册）这篇课文时，教师可以让学生将心目中，青蛙所能看到的井口大小的天画出来，并让学生对画中的图形图像进行说明，并表达出自己所认为的那只青蛙究竟是一副什么样的形象——这样的让学生动手又动脑的授课方式，不仅可以让学生的想象力得到充分发挥，同时还能改变传统仅仅围绕课本展开的教学方式，既提升了学生的学习兴趣，也尽可能地调动了学生的参与性，对于提升课堂效果和学习质量，有明显的助力作用。

三、情境策略

艺术来源于生活，一切语文课文的生成，归根到底也与现实生活有着密不可分的联系。因此在阅读教学过程中，教师可以尝试着引入情境教学的方法，增加学生对于二者之间联系的感官，打破因为脱离现实生活而产生的思维误区或不恰当的思维惯性。比如在教学《亡羊补牢》、《南辕北辙》（人教版小学语文三年级下册）这两则寓言时，教师可以通过多媒体、视频动画或者漫画板书的方式将这两则故事所涉及到的细节表现出来，让学生在具体的情境当中，感受寓言所要表达的真实的生活现象，让学生深刻明白发现问题及早解决以及找准问题的解决方法的重要性，以创新性的思维角度来理解和学习课文。再比如学习到《找春天》（人教版小学语文二年级下册）这篇课文时，教师可以制作含有诸多春天景色图片的课件，同时播放由冬天向春天过渡的动态影像，以一个自然观察者的视角，诠释大自然中哪些变化的存在，意味着春天的到来。然后让学生通过大量的例举，表述自己对春天的理解，让学生明白观察生活、感受生活的道理，让学生走出文字的桎梏，感受现实生活和大自然的美好。

四、氛围策略

良好的学习氛围是保障学生学习兴趣、提升课堂教学效果的重要策略。为了加强学生对课文的理解、提升阅读效果，教师可以在语文课堂上创造一种能够充分调动学生积极性和参与性的学习方式，比如将阅读和表演相结合，将阅读和音乐鉴赏相结合，后者有利于让学生在感悟音乐的同时，理解课文当中的文字意境，而前者则可以让学生通过表演，充分发挥想象力，感受文字和生活的魅力。比如在学习到《神笔马良》（人教版小学语文三年级下册）时，教师可以让学生根据对课文的理解，表演神笔马良回到村子里以后的生活状态，也可以表演一些心术不正的人得到了神笔之后的遭遇，很多平时觉得语文课较为乏味，不愿意朗读，业缺乏学习兴趣的学生，因为这种阅读策略的使用，都表现出极大的乐趣，充分发挥自己的想象力编故事、演角色，其所收获的阅读理解效果，自然要好于教师单纯的文字讲解和表达。再比如《亡羊补牢》这则寓言，学生们也可以改变课文当中所呈现的情节，想象“未亡羊即补牢”的情境，在故事设计的过程中进一步领略防范未然的积极意义。而且鉴于小学语文教学中“读”与“写”二者之间的关联性，这种启发思维、丰富学生想象力的教学方法，还能为学生日后的作文训练奠定基础，很多学生面对全新的作文题目，常常会陷入制约想象的瓶颈之中，而通过读与写相结合的训练方法，自然也能收获一定的教学效果，为其丰富素材、旁征博引提供一定的优势。

综上所述，在小学语文教学过程中，创新阅读策略，通过质疑、图文结合、情境创设以及氛围营造的方式实现对学生思维拓展能力、想象能力以及实践能力的培养，具有十分重要的意义。在校学生成长的启蒙阶段，有效的引导和开发，不仅能够给予其更多思考和想象的空间，同时还能让学生充分利用语文课堂，利用阅读这样一种有效的学习方法和教育方式，得到有利于个人成长的教育资源、实现对个人语文学习能力和主观能动性的全面提升。

参考文献：

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