激活生物课堂 创新教学模式 培养创新能力

文峰

【摘 要】当下我们正处在一个不断加速发展的信息化时代，技术的更新、观念的转变、大数据时代的到来，都在呼唤着教育加快创 新人才的培养。生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，它也是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手、创新能力及严谨的科学态度。然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，这使学生失去了学习的原动力。本文笔者将结合自己所在农村初中的教学实践，就如何创新教学模式，激活生物课堂，培养学生的创新能力进行论述。

【关键词】初中生物；教学；创新能力；培养；多元化

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中指出，初中阶段的生物教学应突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。然而在实际的教学中，由于受到实验器材不足、课堂枯燥、教师授课教条化等等条件的制约，生物的课程特点总是不能凸显，教学实效大打折扣，那么怎样才能提高生物课堂的教学实效，让生物课堂彰显魅力，不断提高学生的创新能力呢？笔者在教学实践中做了如下探索。

一、转变教师角色，夯实创新基础

随着素质教育的推进，教师“传道授业解惑”的观念也在逐步发生变化，传统的课堂教师只关注知识的传授，将结论性的知识传授给学生，此时，学生所获得的知识是有限的。如何改变传统课堂，为培养创新能力夯实基础呢？

首先，要求教师由“知识的搬运工”变为学习方法的指导者，在课堂教学中为学生营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。

其次，教师要从课堂的领导者变为学生学习的合作者。教师主动融入学生当中，让学生在课堂上主动质疑、大胆质疑、自由和教师探讨，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，笔者适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师及时给予必要的引导，促使学生去探索，去创新。

二、激活课堂教学，激发创新主体学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊。”兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生自会“不待扬鞭自奋蹄”。所以，生物教师不能抱怨我们的学科是多么的乏味以至学生缺乏兴趣，兴趣是可以培养的，在生物课堂教学中，教师要精心设计每一堂课的导入，让学生在课始之处就被点燃激情。

例如：笔者在教学中，利用自然现象、故事、歌谣、历史和趣味知识导入课题，起到了良好的效果。在讲《哺乳纲》家兔一节时，先引入歌谣“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，又蹦又跳真可爱。”以此调动学生的学习热情，一只活灵活现的小兔子仿佛展现在大家面前，学生的思维便活跃了起来，与之相关的感性知识，你一言我一语地被大家接受，激发了学生的求知欲，教师可趁机引导，进行更深一步的知识讲解和导入。

好的开始是成功的一半，导入取得良好的效果以后，生物课堂上应该尽可能地采取“以学生为中心，以活动为中心，共同参与”的参与式教学活动，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的潜力和创造性多给学生一些成功的体验，相信每个学生都有自己的成果，多表扬、多鼓励学生。

三、主动开展实验教学，培养学生创造能力

新《课程标准》要求实验的主要价值应体现培养学生科学探究方法和创新思维，养成尊重事实、探索真理的科学态度。在农村初中的生物教学中，由于受到软件、硬件种种条件的制约，初中生物的课堂实验往往不能起到预期的效果，甚至是形同虚设。生物是一门以实验为基础的自然学科，许多概念和原理的得出均来源于严谨的科学实验。这就要求我们的生物教师结合自己的课堂实际，尽最大的可能开齐开足实验，在实验中加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

生物教师还要引导学生根据教材中的研究目的，对实验用具进行选择，再设计出可行性较强的实验方案，通过实验操作与实验现象观察分析和总结实验结果，得出相关的结论。对于验证性的实验，教师要鼓励学生以这些验证性实验为基础依据，适当地对实验的条件或者实验的形式等做出改变，引导学生在原来的基础上重新对实验进行设计，并鼓励学生自己独立完成实验，得出实验结论。而对于延展性的实验，教师应鼓励学生大胆动手实验，让学生发现问题所在，自己进行纠正，过这样的以书本知识为基础的延展性实验的开展来培养学生的创新能力。

四、利用多元化学科激活学习氛围，提高教学实效

生物与其它学科有着千丝万缕的联系，特别是物理、化学和信息技术等学科。人类在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其它学科的帮助。我们在进行初中生物教学时也不妨将其他学科的知识链接进来，让学生活动多元的知识体验。

生物学知识，有的抽象性强，许多抽象的知识不能直接被学生感知。笔者在进行《光合作用》这一节的教学时，为了让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。利用多媒体课件将光合作用过程设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。

教学实践中，笔者为了引导学生用跨学科的知识来理解生物学现象，常常提出一些生活中常见的问题让学生思考，比如为什么人的肚子饿了会响？ 声音大了大家就会听得到。不少人都有过肚子饿得“咕咕叫”的时候，但饥饿为什么会导致胃部发出“鸣叫”呢？学生通过查阅资料，发现当人们说自己的肚子空了感到饥饿的时候，在胃部也并非是空无一物，而是存有空气与水。在这种情况下，胃部肌肉的相互“拉扯”运动，会使得胃部形成诸如一根“软管”一般的状态。“而空气和水就在这根软管里受到挤压，自然就会咕咕作响”，这属于物理学的知识范畴。经常探讨这样的问题，学生自然而然地就能发现生物和其他学科间的有机联系，从而逐步培养学生的多元创新意识。

在初中生物教学中，激活课堂、不断提高生物课堂教学实效的案例还有很多很多，教师可根据自己的教学水平和专业技能，以关注学生的学习旨趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创新教学模式，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]苏明学.张素梅.试论生物学主体性教学的基本策略[J].中学生物教学：2002年12期

[2]王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学生物学：2001年06期

[3]顾承中.初中生物有效课堂教学的尝试[J].新课程研究：2008.4